蘭宇婷++張紅洋

摘 要：師范生作為未來的教育工作者，高校以翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)他們會對其教學觀念的先進性產(chǎn)生重要影響。翻轉(zhuǎn)課堂如何更好的實踐值得我們探索和關注。本研究對陜西師范大學物理學與信息技術學院2013級師范生開展問卷調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)：①師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度總體滿意，半數(shù)學生表示會將翻轉(zhuǎn)課堂應用于自身將來課堂教學中；②師范生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動，但仍對傳統(tǒng)“教師講授式”的教學方式心存依賴；③師范生非常認同翻轉(zhuǎn)課堂對其口語表達和社會交往能力的培養(yǎng)效果；④翻轉(zhuǎn)課堂仍存在不足，建議從培養(yǎng)學生自覺性、加強教師控制力、優(yōu)化課前教學資源和課堂形式靈活性方面加以改進。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0063-05

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂變革了課堂教學結構，對傳統(tǒng)教學觀念產(chǎn)生巨大沖擊，引起了教育界的普遍關注。先進的教學觀念是優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)，是師范教育的重要內(nèi)容。對師范生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，使他們以學習者的身份切身體驗翻轉(zhuǎn)課堂的特點，理解其中“教與學”關系、師生角色定位，有利于未來教師形成科學的教學觀念。

當前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有理論分析和實踐探索，現(xiàn)狀調(diào)查是翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索的熱點之一，實證研究主要有滿意度影響因素分析、接受度調(diào)查等，其研究對象不乏針對教師和學生，而師范生是一個集教師與學生特點于一身的特殊群體，針對師范生的實證研究比較少，卻很有意義。陜西師范大學對2013級物理學專業(yè)師范生在《中學物理教學設計》課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學試驗。為了解該項目的實施現(xiàn)狀，本文從師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、對教學效果的認可程度、對本課程優(yōu)點與不足的分析三個方面實施調(diào)研。

一、PAE翻轉(zhuǎn)課堂簡介

《中學物理教學設計》是物理專業(yè)師范生的必修課。該課程的呈現(xiàn)是以學生全面發(fā)展為目標，重視學習過程，以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，集發(fā)展性評價于一體的（Processes，Abilities and Evaluations，簡稱PAE）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。其主要特征表現(xiàn)為教學流程的翻轉(zhuǎn)、師生角色定位的翻轉(zhuǎn)、“混合式”教學和信息技術輔助教學四方面。

PAE翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程是學生在正式的課堂（第一課堂）前，要對課程內(nèi)容獨學自學（第二課堂），其形式不限于單純的線上學習；第一課堂交流互動結束后，教師安排學生課下組織項目活動（第三課堂），加強能力訓練。以此“混合式”教學循環(huán)三課堂翻轉(zhuǎn)（圖1），具體情況如下：①第一課堂是面授課堂。課堂教學環(huán)節(jié)分為四部分：教育熱點話題演講、課程內(nèi)容分組討論、小組匯報展示答辯、點評拓展活動指導。具體流程如表1。②第二課堂是自修課堂。包括課前線上獨學自學、課后線上討論、搜集教育熱點話題等各種形式的自修訓練。③第三課堂是項目活動。課外以小組的形式自我策劃、實施項目活動，如硬筆書法比賽、課標知識競答、專題演講比賽、熱點辯論賽等，也有課改名校觀課、參加報告和講座等。

教學流程的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在“教”與“學”順序的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上教授新知識，學生被動的學習，在課下做作業(yè)以促進知識的理解和深化；翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前主動自學，課堂上與同學交流分享并接受教師有針對性的點撥，課下做作業(yè)鞏固（對比見表2）。這樣做的好處是使知識傳播的過程從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課外，使知識內(nèi)化的過程從課外翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，提高學習效率，促進學生知識的獲得[1]。除了教學流程的翻轉(zhuǎn)，學生由學習的被動者變?yōu)橹鲃诱?，使師生角色定位發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

本課程借助Blackboard 在線教學管理平臺實現(xiàn)教師與學習者之間的教學交流。該平臺包含四方面功能輔助PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教與學：教學內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理。信息技術的支持為教師的施教和學生的學習提供了打破時間與空間限制的網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，為師生溝通建立橋梁。

二、研究設計與過程

1.研究樣本與方法

研究對象為陜西師范大學物理學與信息技術學院2013級3個班級的物理學免費師范生，共183人。調(diào)查時間為2016年6月（大三第二學期末），正值學生結束了一學期翻轉(zhuǎn)課堂模式的《中學物理教學設計》課程，因此參與調(diào)查的學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識較為統(tǒng)一，判斷較為客觀。

研究采用問卷調(diào)查和半結構式訪談的方式，共發(fā)放問卷183份，回收160份，經(jīng)過初步篩選，其中有效問卷144份，有效率為90%。根據(jù)統(tǒng)計結果設計訪談提綱，訪談對象由隨機抽樣的方式確定，每班8人，共計24人參加。訪談以研究者與學習者一對一聊天的方式進行，并分別進行錄音與文本轉(zhuǎn)化。

2.研究工具

研究者在設計調(diào)查問卷前查閱了相關文獻資料，也分析類似的現(xiàn)狀調(diào)查報告。圍繞研究目的確定調(diào)查問卷的三個維度：師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果、對翻轉(zhuǎn)課堂的評價。問卷具體結構設計如表3。

問卷題目類型分為單選題、多選題和簡答題。為了更準確地區(qū)分學生在每個項目上的認可程度，單選題采用李克特5點測量法。在統(tǒng)計滿意度時，對李克特量表賦值：2，1，0，-1，-2，加權計算出師范生的總體平均滿意度；在統(tǒng)計不同滿意（或贊同）程度上人數(shù)比率時，將非常滿意和滿意一并統(tǒng)計為滿意（或贊同），將不滿意和很不滿意并為不滿意（或反對），因此滿意程度分為：滿意、一般和不滿意。

本研究的訪談提綱是在對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)初步整理后確定，以試圖找出產(chǎn)生該結果的動機或看法，解釋研究結果。如訪談目的之一是確定影響翻轉(zhuǎn)課堂學習動機的關鍵因素。

三、結果與分析

1.師范生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式比較認可，半數(shù)人表示會在其將來的課堂上采用

師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度可以反映出其所持有的教學觀念。76%的學生認可翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。根據(jù)進一步訪談，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術對課堂改革的諸多優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。大家反映的翻轉(zhuǎn)課堂主要優(yōu)勢見圖2。endprint

人們認可某種理念，但并不一定在其實踐和行為中采用。研究發(fā)現(xiàn)，49%的師范生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式秉承較好的教育理念，是未來教育的發(fā)展趨勢，并明確表示會嘗試將這種教學模式運用于將來的教學實踐。不過，他們將使用的條件做出限定：①不會將翻轉(zhuǎn)教學應用于課程始終，只有當某次課的內(nèi)容不太難、需要學生各抒己見時才會采用；②當學生學習能力和學習動機能滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件時會采用。29%的師范生表示依情況而定，他們會考慮教育行政管理部門的教育觀念，如果工作單位要求翻轉(zhuǎn)教學，他們會服從安排，而是否主動實施翻轉(zhuǎn)課堂尚未考慮清楚。另有22%的師范生表示今后不會應用翻轉(zhuǎn)教學，認為翻轉(zhuǎn)課堂不適應高中階段應試教育帶來的緊張高效、知識難度高、密度大的學習環(huán)境。這種看法在其他文獻中也能得到證實，如何克抗教授認為義務教育階段（尤其小學）學生知識能力的基礎以及學習自覺性不夠強，不適宜翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍實施。[2]

2.師范生對翻轉(zhuǎn)課堂細節(jié)的態(tài)度反映其教學觀念中傳統(tǒng)教學慣性的存在

翻轉(zhuǎn)課堂是由課前活動（包括第二課堂的自修、第三課堂的項目活動）和課堂學習（包括熱點話題、討論、匯報與點評）等要素構成，通過教師教學指導和學生自主學習實現(xiàn)。為了解學習者對翻轉(zhuǎn)課堂各構成細節(jié)的態(tài)度，本研究將以上歸納出10個細節(jié)要素，對其滿意度進行調(diào)查，結果如圖3所示。

（1） 師范生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動，仍對傳統(tǒng)“教師講授式”的教學方式心存依賴

統(tǒng)計構成翻轉(zhuǎn)課堂的各要素，學生滿意度最高的是“熱點話題演講等課堂組成內(nèi)容”，滿意率達84.4%；類似的“課堂中演講、交流、合作的互動方式”的滿意率也高達68%；滿意人數(shù)低于50%的有“教學內(nèi)容”“自主學習”和“在線課堂學習資源”3方面。

通過訪談，揭示了他們喜歡“熱點話題演講”、“交流合作學習”的原因如下：①翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學新穎、靈活，易引起學生學習興趣；②由學生自己確定的熱點話題更符合同齡人的胃口或“與切身利益相關”。而“自我價值認同感”、“個人成長與收獲”滿意率的低下，結合進一步的訪談揭示，70%的人喜歡此學習方式的真正原因不在于他們對活動中自我表現(xiàn)的認可，而是他們更愿意“聽”（熱點話題演講）和“參與”（在小組討論中傾聽別人見解）。該結論得到數(shù)據(jù)的支持，“課堂組成內(nèi)容”、“互動方式”與“自我價值認同感”間的相關性并不顯著（F=1.675，p>0.05； F=0.684，p>0.05）。

人們對待一件事的熱忱與他在其中的自我價值認同感有關。一個人在事件中越有自我價值認同感，他會越熱衷于做這件事。這種現(xiàn)象的主要原因是他們課前準備不夠充分，大部分學習者只在自己有明確任務（如熱點話題）時才會專心于課前自學。可見他們并不習慣于獨學自學，這反映學習者對傳統(tǒng)灌輸式教學存有依賴感，沒有充分發(fā)揮學習的自主性。究其原因，傳統(tǒng)教學觀念“先教后學”使教學建立在學生依賴性的基礎上，最終學生擺脫不了依賴性。[3]

（2） 翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學指導提出了更高要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起著不可替代的作用，學生對教師點撥、答疑和總結具有更高的期望?！敖處熢诨顒又械淖饔谩睗M意的人數(shù)占70%，位居第二，說明滿意的人數(shù)很多，但不滿意的人數(shù)也很高（5%不滿意，位列第五），說明在這方面存在一些矛盾和爭議性。越是存在爭議性，越是說明教師的重要性。在“你最喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中哪個教學環(huán)節(jié)”一題中，選擇“教師總結”的人占28%，僅次于“課堂中的交流與探討”，占39%（見圖4）。對于矛盾和爭議，在訪談中有同學說：“我喜歡老師的總結。但有時我們的討論花費時間很長，卻仍然不夠深入，而老師總結的時間太少，不能保證每次的問題得到滿意的解決。”這證明了學生對權威有所依賴的同時，也說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂中意義重大，應做好“傳授者”向“引導者”的角色轉(zhuǎn)變。新型師生關系強調(diào)教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者；學生從被動的知識接受者成為知識的索取者、探究活動的主動參與者。[4]學生由此才真正獲得學習的主動權。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對學生綜合能力的提升作用

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂對師范生社會交往能力的培養(yǎng)效果較好

翻轉(zhuǎn)課堂以生為本提倡過程性評價。其教學效果不僅關注學生考試成績，且更加關注學生學習過程中的諸多過程性表現(xiàn)與任務完成狀況，師范教育也更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。以生為本原則強調(diào)以學生為中心，注重學生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力、社會能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把促進學生個體的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的根本標準。[5]本研究就社會能力、學習能力和專業(yè)能力做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生認為翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)“社會能力”方面效果較好，得到79%的贊同率；其次是提高“學習能力”，贊同率60.4%；而對于“專業(yè)能力”的提升，只有58.3%的人贊同有效，說明在這方面教學效果欠佳（見表4）。

（2）“高能低分”是翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點之一

根據(jù)學生在效果方面各題目上的贊同人數(shù)分布（圖5），翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果在“訓練學生膽量”“提升表達能力”和“提高自學能力”上贊同率最高，分別為89.6%、85.4%和79.9%；而在“學習效率的提高”“理解課程相關要求”上贊同的人數(shù)最少（48%和50%），反對的人數(shù)最多。

很多國內(nèi)外文獻也都反映過類似現(xiàn)象，如繆靜敏、汪瓊對基于實踐一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀調(diào)查中指出：翻轉(zhuǎn)課堂在“提高學生興趣與主動性”“促進學生知識和技能的掌握”“提高學生學習的自信心”方面產(chǎn)生積極影響，但與上述相比，教師對“提高學生成績”方面的評價較為保守。[6]

“高能低分”現(xiàn)象相對于傳統(tǒng)應試教育“高分低能”也是一大翻轉(zhuǎn)，造成這種差異的很重要一部分原因是教育觀念的變化。傳統(tǒng)教育觀念重視知識的傳授，重視培養(yǎng)學生對知識的掌握與繼承、對權威的尊重與接受，重視學習結果；翻轉(zhuǎn)課堂重視學生自主學習的意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學習的參與。翻轉(zhuǎn)教學在“提高學生學習成績”上效果不顯著，相對于課前自學投入的時間和精力而言，學生便會覺得“學習效率”不高。然而“高能低分”也不能說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果可觀，從而重能力輕知識。在尋求新模式的教育改革時，我們需要客觀清醒地認識傳統(tǒng)教育的利弊，堅持繼承中的創(chuàng)新和揚棄中的突破，以開放的態(tài)度和跨文化的意識來審視原有的模式框架，在兼容并包的基礎上進行整合創(chuàng)新[7]，尋找“混合式”教學中新舊觀念的結合點。endprint

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果過度依賴于學生自覺性

自覺性高的學生課前準備充分，課上參與討論發(fā)言的積極性強，收獲大，有成就感，更愿意自覺學習，良性循環(huán)；自覺性差的學生課前準備不充分，課上參與被動，教學效果差，無成就感，學習積極性受打擊，惡性循環(huán)。學生學習自覺性差源于學習動機不足。訪談歸納學習動機不足的原因有：①大學沒有升學壓力，沒有監(jiān)督、激勵機制；②認為知識內(nèi)容無用、無趣，教師個人魅力不足；③學習方法不對，沒有成就感；④從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂不適應。

（2）教師的監(jiān)督作用有限

由于翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的時間地點脫離教師的顧及范圍，課上大部分時間以交互式學習的方式，因此難以量化衡量學生的學習是否真正發(fā)生，教師對兼顧學習自覺性不強的學生力不從心。如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“不讓一個孩子落伍”的初衷是實踐上的一大考驗。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡課程存在諸多問題，難以滿足學生學習需要

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳播過程發(fā)生在課前，學生需要借助于教學平臺。教學平臺的易用性直接影響學生學習新知識的熱情。對于該課程中教學平臺的使用情況，學生反映：①他們只能坐在有網(wǎng)絡的電腦前看，并沒有完全實現(xiàn)隨時隨地的學習；②學習內(nèi)容多，不夠精簡；③講解方式枯燥，跟傳統(tǒng)課堂一樣聽教師一人演講；④線上互動少，不能及時有效反饋學習效果；⑤界面不夠美觀，缺乏時代感。

（4） 課堂活動的組織有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，學生知識內(nèi)化的過程發(fā)生在課堂上，借助于課堂活動?？梢娬n堂活動需要教師精心組織。學生反映：①課堂活動形式單一，不靈活?？偸怯懻撝笈沙鲂〗M代表發(fā)表意見，有形式化之嫌。課堂活動是為了促進教學，長期不變的課堂活動形式使學生在學習過程中沒有新鮮感，學習興趣減退。②課前學習與課堂討論內(nèi)容的關聯(lián)性差。有時即使沒有課前學習也能順利進行課堂討論，這會誤導學生不重視課前學習，降低學生課前學習自覺性。③討論解決問題的效率低。小組人數(shù)多（10人），已經(jīng)很難保證每人都發(fā)言，花費時間長，討論的深度廣度卻不夠，當前大班化教學環(huán)境限制教師為學生提供個體指導[8]。

四、結論與建議

師范生對翻轉(zhuǎn)課堂大多持積極肯定的態(tài)度，特別是課堂中實踐性強、與生活緊密相關的學習內(nèi)容滿足了其個性化的學習需要；交互式學習的課堂互動方式由于對其能力的提升，尤其是膽量、表達能力提升效果顯著，也得到了他們的廣泛喜愛。

雖然部分師范生仍然對傳統(tǒng)教學方式有所依賴，會希望“重視課本知識的學習”“增加教師講解時間”，但他們對傳統(tǒng)的教學觀產(chǎn)生了諸多的微妙變化。師范生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學習體驗之后，對不同的教育理念及教學模式有了更深刻的體會，比如翻轉(zhuǎn)課堂學習中存在的問題：學生學習自覺性不足、學習動機不強，教師監(jiān)督作用有限，教學平臺與資源有欠精良，以及課堂活動形式單一、與課前學習關聯(lián)不緊密等。就此提出了若干改進建議：

1.學習內(nèi)容設計和制作精良化

課程平臺應便于學生運用多種不同終端訪問學習。制作精良、形式豐富和有趣的教學資源無疑會提升學生的學習興趣和內(nèi)部學習動機。其設計和制作并不是必須由教師個人完成，可以以學校為單位建立專門的團隊完成制作并共享，集體智慧的結晶效果會更好。如果說電腦在中國不能保證每個家庭都有一臺，那么智能手機的普及化遠遠超過電腦。若課前學習資源也是基于這樣的平臺，會大大提高其易用性，真正實現(xiàn)隨時隨地的學習和互動。已經(jīng)有研究者開展了微信支持翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并論證微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學生成績績效。[9]

2.教師需要明確并細化學習任務，加強課堂活動的組織和引導

教師應基于學生課前學習結果，把問題轉(zhuǎn)化為明確的學習任務，在具體的學習活動設計中內(nèi)隱學生需要掌握的教學內(nèi)容和問題解決技能。[4]活動形式不限于小組討論，也不限于固定人員組成的小組。有新鮮感的、有趣的或是體現(xiàn)教師設計精良的多樣化活動有利于發(fā)展學生學習的積極性與主動性。另外，靈活多變的課堂更要求教師的領導力，體現(xiàn)為監(jiān)控、引導和激勵。

3.建立系統(tǒng)的教學管理標準和評價方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的自主學習能力、合作能力甚至組織能力都會體現(xiàn)出來，因此傳統(tǒng)的課堂評價方式無法滿足教學效果的測量。[10]做到科學有效的管理標準與評價方式有利于學生的個性發(fā)展。為此，應該做到形成性評價與總結性評價、定量評價與定性評價、相對評價和個體差異評價之間的良好結合[11]，并由師評轉(zhuǎn)向自評、生生互評的多維評價方式。

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（編輯：魯利瑞）endprint