張敏

摘要：初中時(shí)期對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵階段，所以在此時(shí)期注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著積極意義。從語(yǔ)文科目的本質(zhì)來(lái)講，它除了具備人文社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升外，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有力途徑。本文闡述了目前初中語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)策略

前言

近年來(lái)隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)已完成了向思維能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換。在此背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，采取行之有效的思維能力培養(yǎng)策略，從而為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1對(duì)思維能力的培養(yǎng)的重視程度有待加強(qiáng)

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度有待加強(qiáng)，甚至部分語(yǔ)文教師認(rèn)為只要完成了相關(guān)教學(xué)任務(wù)，教會(huì)學(xué)生相關(guān)詞語(yǔ)、文章，幫助學(xué)生通過(guò)考試即可，這也是初中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和思維能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足的直接體現(xiàn)[1]。從語(yǔ)文科目的本質(zhì)來(lái)講，語(yǔ)文除了具備文學(xué)性等特點(diǎn)外，它還具有一定的優(yōu)雅性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中編寫出優(yōu)美的句子和文章，如何對(duì)修辭手法進(jìn)行很好的應(yīng)用都必須以學(xué)生的思維能力為支撐。

1.2在思維能力培養(yǎng)過(guò)程中缺乏合理有效的方法

據(jù)了解，一些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)不到傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式所帶來(lái)的弊端，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依然被動(dòng)的接收知識(shí)，教師為學(xué)生預(yù)留的獨(dú)立思考的時(shí)間不足，學(xué)生自然也就無(wú)法對(duì)教師所講授內(nèi)容進(jìn)行思考與理解，因此死記硬背成為了學(xué)生理解內(nèi)容與加深知識(shí)記憶的主要方法。同時(shí)，部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，教學(xué)理念無(wú)法得到及時(shí)的更新，加之教師不注重對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用，學(xué)生缺乏參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等，這些都會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

想要對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么就要把握住其關(guān)鍵所在，即從想象力方面的培養(yǎng)為入手點(diǎn)。這就需要初中語(yǔ)文教師注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，根據(jù)課本中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想力與想象力，使原本枯燥的課文文字變得具象化與形象化。例如在進(jìn)行《聽?！愤@一課文教學(xué)時(shí)，教師可以選取關(guān)于“?！钡囊欢胃挥性?shī)意的句子在班內(nèi)進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生在教師朗讀的環(huán)境中發(fā)揮自身想象力，想象出大海的樣子，以此在引入課文內(nèi)容，賦予其具象化特征，從而對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

由于初中生正值青春期，且思維活躍、個(gè)性較強(qiáng)，但是其思維能力還處于待提升的狀態(tài)，因此，初中語(yǔ)文教師可以采用“先學(xué)后教”的方式對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中提取自己認(rèn)為重要的知識(shí)信息，并能將文章的整體內(nèi)容用自己的語(yǔ)音敘述出來(lái)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中難以理解的詞匯和句子進(jìn)行標(biāo)注并總結(jié)，隨后在班級(jí)內(nèi)討論。針對(duì)一些班內(nèi)較多學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題，教師要給與適當(dāng)?shù)姆治觯诖吮尘跋陆處熢谶M(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，在學(xué)生理解人物形象的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生找出主人公在文中出現(xiàn)的次數(shù)，每次出場(chǎng)主人公對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度發(fā)生了哪些變化，從而更好的對(duì)文章整體進(jìn)行把握，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

2.3注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

想要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，還需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力給與高度關(guān)注。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行回答，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生思維發(fā)散能力、獨(dú)立思考能力，推動(dòng)自身觀點(diǎn)的形成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師在課堂內(nèi)容講述完畢后，可以向?qū)W生們提問(wèn)，“作者在文章開篇就選用了謫字，以此來(lái)體現(xiàn)友人滕子京的處境，作者開篇直指的用意是什么呢？”學(xué)生在思考的過(guò)程中還能站在作者的角度去思考問(wèn)題，并揣摩作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了有效的鍛煉。

2.4注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生是否具有良好的思維能力就要以其思維品質(zhì)來(lái)衡量，其中思維的靈活性則是學(xué)生思維品質(zhì)中的核心環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過(guò)以下兩種措施對(duì)學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)。第一，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文時(shí)，既可以從作者的角度來(lái)了解祥林嫂這個(gè)人物的悲慘經(jīng)歷，又可以從社會(huì)背景的角度使學(xué)生了解到文章的內(nèi)涵。第二，教師教學(xué)要回歸生活，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分融合，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要確保學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力得到有效提升，那么就必須以培養(yǎng)其思維能力為基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師要采取行之有效的培養(yǎng)措施對(duì)學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：65.

[2]何琴清.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：226.

[3]姜澤美.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.