隋曉玉 唐英姿

摘要 目的：探討PBL教學在中職護生健康評估課程中的應用效果。方法：選取本校二年級成績相當?shù)膬蓚€班級，一個班級為實驗組，一個班級為對照組，實驗班級用PBL教學，對照組用傳統(tǒng)教學，課程結束后，對學生進行測試，比較兩組的學習成績。結果：PBL勝于IBL。結論：PBL教學能較好的挖掘學生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性和自主性。

關鍵詞 中職護生 PBL教學 健康評估 應用研究

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，國家對中職教育的要求也有所提高，十九大明確提出要改革課程模式，重點培養(yǎng)學生獨立自主思考的能力，提升專業(yè)技能方面的能力。《健康評估》是一門基礎課與臨床課之間的橋梁課程，只有對患者的狀況作出正確的分析，才能制定正確的護理措施，而中職學校的學生理論基礎薄弱，缺乏學習熱情，但思維敏捷，對新事物及新觀念易接受，因此，傳統(tǒng)的教學模式顯然已不適應現(xiàn)在的學生。PBL 教學是以問題為導向，通過學生的自主探究和合作來解決問題，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生解決問題和自主學習的能力。

一、對象和方法

（一）研究對象

選取本校成績相當?shù)膬蓚€班級，分別設為實驗組（52人）和對照組（52人）。兩組的平均年齡、性別均無明顯的差異，具有可比性（P>0.05）

（二）教學方法

對照組按照傳統(tǒng)的授課模式，整個授課過程以老師的講解為主，按照書本上知識點的順序進行解讀，對重點內(nèi)容進行反復強調(diào)，加深學生印象，對難點的學生掌握不了的內(nèi)容則進行刪減或簡化。

實驗組的學生采用PBL教學模式，將其分成四組，每組13人，選出組長和記錄員。課前利用學校的網(wǎng)絡平臺讓學生觀看與本次課相關的微課視頻，先進行自主學習，對視頻里所提及的內(nèi)容進行理解和記憶，同時，對視頻里提出的相關的問題進行查詢并找出答案，之后，每組進行思路整理、知識整合并做成PPT，課上由組長進行講解，記錄員記錄本組與其他組的分析差距。根據(jù)每組的知識整理，教師再提出其它的、與其相關的知識點，四組進行討論和合作過程中，開拓了學生的解題思路，使其對知識有所延展，又加強了學科與學科之間的聯(lián)系，同時，增強了自主與合作精神。授課結束后，教師進行總結點評，提出改進措施。

（三）評價指標

授課結束后，分別對兩組進行相關內(nèi)容的測試考核，考核內(nèi)容涉及到各個方面，如案例分析、人文關懷、溝通技巧、健康教育等。

（四）統(tǒng)計學方法

對搜集的相關數(shù)據(jù)進行SPSS17.0分析研究，各項指標用均數(shù)+標準差表示，P〈0.05有統(tǒng)計學意義。

二、結果

經(jīng)過定期的測試與對比，發(fā)現(xiàn)對于純理論的知識點兩組相差不大（P>0.05），但對于案例分析及知識的應變能力等綜合素質上實驗組明顯優(yōu)勝于對照組（P〈0.05），如下表：

三、討論

PBL教學法比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于：

（一）學生方面：

1.PBL的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，使學習者投入于問題中，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，從而學習隱含在問題背后的科學知識，促進學生不斷思考，有利于培養(yǎng)學生自主學習精神。

2.激發(fā)學生的學習激情和熱情，學會獨立思考、團結合作的精神，在進行思考合作過程中，讓呆板的知識化點為面，突出了以學生為主，教師為輔的教學理念，教師置身于幕后起啟發(fā)和引導的作用。

3.為學生提供了一個寬松的學習環(huán)境，學生能充分的表達并闡述自己的觀點，在討論中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，思考問題并解決問題，不僅能增強理論知識，還能鍛煉學生歸納總結、文獻檢索、表達能力及溝通能力等多方面的綜合能力 ，為學生以后下臨床打下堅實的基礎。

（二）教師方面

1.PBL教學對教師自身素質的提高也有所幫助，它要求教師不僅要對本學科的知識融匯貫通，還要求對其他學科的知識熟悉掌握，在引導學生的同時，要具備組織管理能力和嚴密的思維能力，巧妙地控制課堂，才能充分調(diào)動學生學習熱情，寓教于樂。

2.轉變教學理念，不再以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，要樹立有效的研究理念，自覺地在研究中實施有效研究，不斷提高研究水平，提高教師科研能力。

總之，PBL教學模式已成為醫(yī)學教育界的共識，也是我國醫(yī)學教育改革重點和發(fā)展趨勢，對提高學生和教師的素質都有很大的幫助，適應時代和未來的需要。

參考文獻：

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[3]炳輝 羅速.淺析21世紀的中國高等教育[J]. 中國高等教育，2004（1）：7.

作者簡介：

隋曉玉，1977年6月—，女，籍貫：山東煙臺，講師，畢業(yè)于重慶第三軍醫(yī)大學臨床醫(yī)學，學歷本科，從事內(nèi)科護理學的教學與臨床工作。