李暉

摘要：個(gè)別化教育，其主張從幼兒個(gè)體的差異入手，發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間的不同并由此制定更具有針對(duì)性的教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)所有幼兒教育發(fā)展的相對(duì)公平、和諧。個(gè)別化教育之下，幼兒自身各自的潛能會(huì)被發(fā)掘，提高了整體教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將以小班幼兒作為研究對(duì)象，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析此階段中幼兒個(gè)別化教育的相關(guān)教學(xué)辦法，以望有力推動(dòng)個(gè)別化教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小班階段；個(gè)別化教學(xué)；實(shí)踐策略

個(gè)別化教育是現(xiàn)階段教學(xué)模式中相對(duì)新穎的方式之一，其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，個(gè)別化教育重視學(xué)生個(gè)體差異的存在與發(fā)展。學(xué)前教育中，個(gè)別化教育指以幼兒個(gè)性、特點(diǎn)等為基礎(chǔ)，主動(dòng)發(fā)展幼兒之間的發(fā)展差異，并由此出發(fā)制定不同的教學(xué)方式，以滿足每一位幼兒的發(fā)展需求。個(gè)別化教育更重視教學(xué)效果，對(duì)于教學(xué)手段、教學(xué)形式等并沒有過多要求，因此其更能夠激發(fā)幼兒的潛能。但是，從幼兒園教學(xué)實(shí)踐中獲知，大部分教師在教學(xué)中并沒有過多滲透進(jìn)個(gè)別化教育的思想，多采用統(tǒng)一的教學(xué)手段，并不利于幼兒集體成長?；诖?，本文以幼兒園小班幼兒作為研究對(duì)象，探討小班幼兒個(gè)別化教育的教學(xué)辦法。

一、從生活作息入手，開展日常個(gè)別化教育

小班階段是幼兒園教育的開始階段，幼兒正處于分離焦慮之中，教師的個(gè)別化教育不能急于從學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)入手，而需要優(yōu)先重視幼兒的生活能力教育。具體，教師需要從幼兒的個(gè)人習(xí)慣、就餐行為、午睡習(xí)慣以及參與活動(dòng)等方面介入，進(jìn)行個(gè)別化教育。幼兒教師可以先設(shè)立項(xiàng)目，如就餐行為的個(gè)別化教育。教師首先讓幼兒按照自己的習(xí)慣進(jìn)行就餐，在此中可以發(fā)現(xiàn)小部分幼兒就餐還需要教師幫忙喂食，而部分幼兒則能夠自主進(jìn)食。此情況之下，教師可以在座位安排上進(jìn)行改進(jìn)，例如將需要喂食的幼兒穿插在能夠自主進(jìn)食的幼兒中，一方面能夠利用同伴的影響作用，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鬟M(jìn)食，另一方面也能夠培養(yǎng)幼兒互相幫助的良好品性，一舉兩得。小班教育不同于中班與大班教育般注重學(xué)習(xí)上的獲得，其更需要關(guān)注幼兒基本生活能力的培養(yǎng)，以幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園生活與教育。因此，個(gè)別化教育模式之下，切忌過于急切開展學(xué)習(xí)方面的教育引導(dǎo)，集中力量提高生活獨(dú)立能力才是重點(diǎn)且必要。

二、以幼兒需求為重，進(jìn)行分組化活動(dòng)教育

由于成長環(huán)境的不同，幼兒個(gè)性、需求等都存在多方面的差異，幼兒教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須要重點(diǎn)關(guān)注，這也符合了個(gè)別化教育的要求。此舉，一方面是為了滿足幼兒成長需求，另一方面則能夠更好地推動(dòng)幼兒進(jìn)入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體，教師可以開展分組化活動(dòng)教學(xué)。分組教學(xué)形式，主要將需求不同的幼兒進(jìn)行分組，保證分組內(nèi)幼兒的需求基本一致，以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)教學(xué)資源利用的最大化，保證教師能夠在有限精力的情況下更全面培養(yǎng)幼兒。由于小班幼兒剛?cè)雸@，教師對(duì)其能力情況上不了解，因此教師需要預(yù)留充足時(shí)間觀察幼兒能力發(fā)展程度，再進(jìn)行分組教學(xué)。具有，教師制定幼兒能力情況登記表，表中表明幼兒語言能力、動(dòng)手能力、思維能力、明顯優(yōu)勢(shì)等欄目，然后劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，以幫助各位教師清晰了解。如小明與小花的動(dòng)手能力處于A級(jí)水平，但語言能力較為薄弱，教師則能夠在后續(xù)分組教學(xué)中將他們分為統(tǒng)一小組，重點(diǎn)關(guān)于語言能力的培養(yǎng)。另外，教師還需要主動(dòng)發(fā)掘他們潛在的能力優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行記錄。例如小明在勞作中，教師可以發(fā)現(xiàn)其能夠用剪刀剪一些精細(xì)的圖片，說明小明的精細(xì)動(dòng)作掌握較優(yōu)，此時(shí)教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的動(dòng)作指導(dǎo)。

三、關(guān)注集體的平衡，保證每位幼兒的發(fā)展

教育并不是單獨(dú)而成的個(gè)體教育，其更需要教育者立足整體，用整體的眼光思考教育模式，從而實(shí)現(xiàn)教育整合的過程。幼兒教育過程中，雖然個(gè)別化教育是以幼兒個(gè)體為思考基礎(chǔ)，但是其最終目標(biāo)還是指向幼兒全體的成長發(fā)展，具有整合的全局意義。因此，幼兒教師在個(gè)別化教育實(shí)踐中，需要注重集體能力的平衡發(fā)展，具體包括幼兒個(gè)體不同能力的均衡發(fā)展、不同幼兒能力之間的差距適度等等。例如，幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師不能單單關(guān)注幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還需要注重引導(dǎo)幼兒語言能力、觀察能力等多方面發(fā)展。個(gè)別化教育之下，教師能夠觀察到幼兒自身能力發(fā)展的某方面不足，從而更能從中制定針對(duì)性教學(xué)方案，保證個(gè)體能力的發(fā)展平衡。另外，幼兒教師也能夠從個(gè)別化教育中了解到幼兒能力發(fā)展的共性特點(diǎn)，再以此為依據(jù)，制定整體教學(xué)方案。小班教學(xué)中，幼兒教師可觀察知，大部分幼兒在語言表達(dá)上存在詞語表達(dá)與使用錯(cuò)誤的問題，例如常常用疊音來代表單詞，即“車子”會(huì)說成“車車”。雖然此問題并不是所有幼兒都存在，能夠通過個(gè)別化教育進(jìn)行針對(duì)性教育糾正。但是此也具有明顯的共性特征，因此，幼兒教師需要立足整體思考，關(guān)注集體中所存在的問題，并開展統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從集體的角度幫助此部分幼兒改正此錯(cuò)誤表達(dá)。除此之外，幼教師在個(gè)別化教學(xué)的思想指導(dǎo)之下，還需要關(guān)注幼兒之間能力發(fā)展的差距，切忌發(fā)生能力差異過大的情況。例如，在數(shù)數(shù)教學(xué)中，小明同學(xué)能夠清晰地?cái)?shù)出1-10的數(shù)字，但是小朱同學(xué)卻一直停留在1、2、3這三個(gè)數(shù)字上難以前進(jìn)。此時(shí)，幼兒教師需要將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)多偏向于小朱同學(xué)上，對(duì)其多鼓勵(lì)、多辦法引導(dǎo)，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)其他能力相對(duì)優(yōu)秀的幼兒與小朱同學(xué)合作成組，進(jìn)行相互幫助教學(xué)。個(gè)別化教育，不僅僅是以幼兒自身能力成長為重點(diǎn)的教學(xué)模式，其更以集體的平衡發(fā)展為重，保證教學(xué)質(zhì)量之優(yōu)。

綜上所言，幼兒小班個(gè)別化教育的開展，首先需要從生活能力的培養(yǎng)入手，幫助小班幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活；隨后教師需要深入觀察，清晰幼兒能力的水平并分組教學(xué)；最后，幼兒教師還需要關(guān)注集體的平衡發(fā)展，保證幼兒個(gè)體能力的均衡以及幼兒集體的均衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃素麗.幼兒園開展個(gè)別化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及思考[J].廣西教育，2018，13：155-157.

[2]張海杰.幼兒園區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J].教師博覽（科研版），2017，01：76-78.

[3]呂彩萍.幼兒園個(gè)別化教育的有效途徑[J].好家長，2011，Z1：76-77.

[4]青海華.淺談?dòng)變航逃械膫€(gè)別化教學(xué)研究[J].科教文匯（下旬刊），2011，12：80-81.