劉文燦

摘要：在課程改革不斷深化，卓越課堂概念的推進中，著重強調了以學生發(fā)展為本，以學生學習為本。在美術課堂教學中，給予核心素養(yǎng)的學習能力培養(yǎng)備受教學工作者的重視，本文闡述了學生課內學習能力對美術核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用，并從學生興趣偏好、學習方法、搜集整理資源、拓展性學習思維等方面提出了培養(yǎng)策略。

關鍵詞：課內學習能力；美術核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

課堂教學越來越重視學生在學習過程中的主體地位，越來越重視對于學生主觀能動性的發(fā)揮，致力于建設高校的卓越課堂。這樣的背景下學生的課內學習能力就顯得非常關鍵，決定了能否成功構建以“自學、互學、展學”為基本模型的卓越課堂。

一、課內學習能力的提升是培養(yǎng)美術核心素養(yǎng)的需要

美術核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在作品識讀能力、審美鑒賞能力、美術表現(xiàn)能力、藝術創(chuàng)新能力以及文化理解能力五個方面。美術核心能力不僅僅是對于美術技能的培養(yǎng)，更是一種文化學習的行為，需要學生的個性發(fā)展和綜合發(fā)展相結合，在學習過程充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生們能學、會學、主動去學，只有這樣才能實現(xiàn)美術課堂教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效性。因此學生的課內學習能力可以說是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的基礎，很大程度上決定了課堂教學的效率和效果。

從教師的角度來說，如果學生有較高的學習能力，那么教師在進行教學內容設計，把握教學節(jié)奏和教學進程的環(huán)節(jié)中就顯得更加從容，更加能夠從學生自身素質提升的角度進行思考，從而提升課堂教學的質量。學生的學習能力強，教師也就能夠給學生安排更多的教學內容，制定更高的教學目標，當然課堂教學對于學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效也就越明顯。

從學生的角度來說，自身的課內學習能力比較強，就能夠更好、更深刻理解教師所教授的東西，更好地掌握美術知識和美術技巧，有更多的空間和時間發(fā)展自身的興趣愛好，從而實現(xiàn)學生個性化發(fā)展和綜合能力發(fā)現(xiàn)相協(xié)調的教學目標，更好地實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學生課內學習能力的策略

（一）關注學生審美偏好，促進學生個性化發(fā)展

學生們學習美術的內在動力除了取得更好的美術成績之外，最重要的就是對于美術的興趣愛好。當學生對美術學習非常感興趣的時候，在課堂上的表現(xiàn)就會更加積極，注意力就會更加集中，學習的效率自然就會提升，長此以往就能不斷鍛煉學生的學習能力，使得學生的美術能力實現(xiàn)綜合性的提升。但是如何發(fā)展學生對于美術的興趣愛好，筆者認為應該從學生的審美偏好入手，鼓勵學生個性化發(fā)展，逐漸培養(yǎng)學生對于美術學習的興趣愛好。例如學生對于中國畫中的花鳥畫比較感興趣，教師就可以引導學生盡心花鳥畫理論和技巧的學習，通過欣賞經(jīng)典花鳥作品，培養(yǎng)學生審美能力和鑒賞能力的同時，也在一定程度上發(fā)展了學生花鳥畫方面的興趣愛好。教師還可以將有相同審美偏好和興趣偏好的學生分成一組，鼓勵小組內的學生積極交流，共同進步，形成互相學習、互相幫助的興趣“圈子”，利用集體活動的趣味性，培養(yǎng)學生的興趣愛好，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）因勢利導，引導學生掌握恰當?shù)膶W習方法

學習方法是否合適很大程度上決定了學生課堂學習能力的高低，恰當?shù)膶W習方法往往能夠讓學生事半功倍，利用相對較少的課堂時間和精力就能夠完成教師布置的教學任務，相反不恰當?shù)膶W習方法則會讓學生事倍功半，大大降低了課堂學習的效率。因勢利導，拓展學生們的學習方式，引導學生們的學習方法，提高學生課堂學習的能力。教師可以根據(jù)教學內容的不同，引導學生進行不同學習方法的嘗試，讓學生在實踐過程中逐漸找到適合自己的學習方法。例如在教學中國畫中線條用法和技巧的時候，可以讓學生們臨摹自己喜歡的中國畫作，也可以讓學生們臨摹《芥子園》，錘煉自身的水墨筆法。教師在教學的過程中也要將學習方法的教學融入到教學內容當中，例如通過示范的形式，讓學生們了解怎樣進行藝術作品的鑒賞，讓學生在教師的引導下，逐漸提升自身學習能力。

（三）培養(yǎng)學生搜集整合學習資源的能力

提升學生的課堂學習能力不僅需要學生掌握適當?shù)膶W習方法，同時對于學生學習資源搜集整合的能力也有很高的要求。在課堂上學生如果能夠將教師傳授的知識進行快速地整合處理，將知識點理解消化，并填充到自身已有的知識框架當中，那么學生的學習效率將會非常高，這也是學生學習能力的體現(xiàn)。教師首先要做的就是鍛煉學生的知識搜集能力和理解能力，這就需要學生能夠快速、大量搜集和整理學習相關的資料。教師可以布置相應的教學任務，讓學生們通過網(wǎng)絡信息技術或者課本等渠道搜集相關的信息，并向這些信息進行整理歸納，找到重點，得出相應的結論。例如在教學例如在教學原始人類的藝術創(chuàng)造的時候，教師可以讓學生們搜集相關資料，了解人類當時的生活環(huán)境和工具使用狀況，試著總結歸納原始時期人類藝術的產生和發(fā)展。學生們通過手機電腦，查詢相關的信息，并且將這些信息進行整合處理，形成具有邏輯的美術知識，這一過程無形中就鍛煉學生的學習資源整合能力，提高了學生的學習能力。

（四）拓展性學習思維的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生課堂學習能力的時候，要讓學生們了解到學習思維模式對于學習能力的重要性，并且鼓勵學生發(fā)展拓展性的學習思維。如在學習中國畫時，尤其是中國文人畫，不僅要了解水墨用筆的技巧、構圖技巧、色彩運用技巧，還要對畫中人物、景致的文化內涵進行了解，對于學生的文學造詣有著很高的要求?？梢钥闯雒佬g學習不僅僅局限在美術中，需要各個方面的知識作為支撐，不僅需要學生有大量的生活經(jīng)驗，還需要學生掌握高超的繪畫技巧?？偠灾?，培養(yǎng)學生的課堂學習能力，發(fā)展學生的拓展性學習思維是必不可少的。

三、結束語

良好的學習能力是完成學習任務的基礎，只有在具備了自主學習能力的基礎上，學生們才有了快進步的可能。關注美術核心素養(yǎng)語境下的學生課堂學習能力培養(yǎng)也是如此，教師關注學生的綜合素養(yǎng)，但是也要重視學習能力的培養(yǎng)。教育工作者要本著“授人以魚不如授人以漁”的思想模式，重視學生主觀能動性的作用，積極發(fā)展學生們的美術學習興趣，引導學生掌握合適的學習方法，培養(yǎng)學生的知識整合能力，培養(yǎng)學生拓展性學習的思維，切實提升學生的課堂學習能力。

參考文獻：

[1]王鳳菊.如何在美術生本課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].延邊教育學院學報，2017，31（05）：114-116.