王涓涓

摘要：英語科學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的核心科目，同時，隨著我國對外發(fā)展，國人對英語的重視程度也是持續(xù)上升。但是，由于小學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方式，以及母語環(huán)境等多方面的影響，在英語學(xué)習(xí)上顯得相對吃力。英語教師在此問題的影響之下，必須要進(jìn)行多方式的教學(xué)辦法創(chuàng)新，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性主動性，才能夠有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量效果?；诖?，本文將結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，研究如何實現(xiàn)英語課堂之有趣教學(xué)，以此提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小學(xué)階段；教學(xué)策略

小學(xué)英語教育，由于小學(xué)生認(rèn)知層次的自身局限，母語環(huán)境的外在影響等，使得英語學(xué)習(xí)的難度相對較大，部分小學(xué)生甚至出現(xiàn)了抗拒情感。同時，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式過于嚴(yán)肅古板，更會削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了英語學(xué)習(xí)的興趣，從而直接影響英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，本文將深入研究如何實現(xiàn)英語課堂之有趣教學(xué)，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，以此提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。

一、趣玩實物，從直觀聯(lián)系入手增強(qiáng)記憶與運用

小學(xué)生的認(rèn)知都是直觀具體的，他們對于抽象事物的理解存在一定不足，在此理論認(rèn)識之下，英語教學(xué)需要盡可能與實物產(chǎn)生聯(lián)系，遵循小學(xué)生的認(rèn)知特性。英語教學(xué)中，單詞、語法、發(fā)音等都相對抽象，例如當(dāng)一個單詞“Apple”進(jìn)行到小學(xué)生的視線內(nèi)，小學(xué)生首先所形成的并不會是組成“Apple”的字母，而是腦海中一個蘋果圖像，通過蘋果圖形來反饋該“Apple”單詞的含義指代。根據(jù)此反之進(jìn)行教學(xué)，例如單詞教學(xué)中，教師首先展示相關(guān)實物或圖片內(nèi)容，小學(xué)生在接受到實物的直觀刺激后再輸入相對應(yīng)的單詞內(nèi)容，這樣在單詞記憶中會更為牢固。例如，“chair”的教學(xué)中，教師首先指著同學(xué)們的椅子發(fā)問，“what is this？”，小學(xué)生會中文回答到“椅子”。隨后，教師再利用多媒體課件展示椅子的相關(guān)圖片，最后給出“chair”，再進(jìn)一步告知小學(xué)生“chair”的讀音、組成、使用等。此方式之下，小學(xué)生日后再看到或聽到“chair”單詞時，便會自然而然蹦出椅子的畫面，而不是一個簡單枯燥的中文對應(yīng)詞，強(qiáng)化了小學(xué)生的單詞記憶，也增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味度。另外，對于英語單詞中的抽象單詞，如“air”空氣、“sunny”晴朗、“near”附近等單詞，教師同樣能夠通過實物展示的方式進(jìn)行教學(xué)，但此實物則需要借助外在條件進(jìn)行展示。例如在方位詞的學(xué)習(xí)中，“in、on、behind”等都相對抽象且容易混亂，教師可以通過同一組物件的相對不同對比來為小學(xué)生達(dá)成具象化的記憶。例如，蘋果在蘋果樹上、樹下等不同的位置的展示便能夠?qū)⑦@些方位詞一一體現(xiàn)。小學(xué)生感知實物的過程會有趣于教師直接告知的中文意思，中文解釋只是一套文字符號，與英語無差，只是小學(xué)生在中文的母語環(huán)境之下熟悉所用使用。因此，教師需要及時糾正用中文直接英語教學(xué)的做法，多利用具象實物，幫助學(xué)生形成具象記憶，這才能使得英語教學(xué)有趣且高效。

二、趣玩游戲，從玩樂游戲中增加英語學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種高效教學(xué)模式。游戲教學(xué)以游戲活動為載體，通過有趣的玩樂增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與熱情，同時也能夠提高了課堂教學(xué)的氛圍，一舉兩得。基于此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可能夠多開展游戲活動，在游戲活動的形式之上進(jìn)行教學(xué)知識點的傳授教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，也提高了小學(xué)生的接受程度。小學(xué)英語游戲教學(xué)的模式多樣，例如單詞教學(xué)中的字母接龍、你說我猜，句子教學(xué)中的找朋友成句子等等。教師需要根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)作游戲規(guī)劃，以教學(xué)內(nèi)容為中心，不能單單為了活躍課堂氣氛而開展教學(xué)游戲，所有游戲的設(shè)計都需要為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)。例如在單詞教學(xué)中，教師設(shè)計的英語游戲為字母接龍，但是單元《my family》的的單詞中并沒有過多單詞是前后字母有所承接的，因此并不十分適合。此時，教師可以嘗試進(jìn)行“你說我猜”的游戲，給出單詞一個同學(xué)用英語描述，另一個同學(xué)根據(jù)所描述內(nèi)容進(jìn)行猜詞。例如教師給出“father”，一同學(xué)描述“the person is a man ， and he is very love you.”，另外一同學(xué)根據(jù)單元內(nèi)的單詞猜測其可能為”father“或”grandpa“。除此之外，教師在學(xué)期末的單詞總復(fù)習(xí)中，可以嘗試開展單詞接龍的游戲。一方面是一個學(xué)期所獲取的單詞量足夠進(jìn)行單詞接龍，另一方面則能夠在單詞接龍中不斷調(diào)動學(xué)生的單詞記憶，鞏固了單詞記憶外也鍛煉了思維。具體，教師可以先給出一個單詞，如“egg”，后學(xué)生接“G”字母進(jìn)行下一個單詞，如“grandpa”。值得注意的是，每一個游戲教師都需要明確其獎勵制度，即使只是簡單的口頭的獎勵也需要切實執(zhí)行，這樣才能夠有效小學(xué)生游戲參與的主動。

三、趣玩情景，從角色表演中靈活運用英語句式

情景教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的虛擬情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，其能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行到教學(xué)內(nèi)容之中，提高學(xué)生對知識的接受程度。小學(xué)英語教學(xué)中，情景教學(xué)的使用更適用于文段對話教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景對話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動開口進(jìn)行相關(guān)對話。例如教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，在單元《A new student》中，同學(xué)們可以兩兩分組進(jìn)行對話練習(xí)。另外，教師也能夠給出一個新的學(xué)校環(huán)境，鼓勵學(xué)生根據(jù)教師所給出的場景向新同學(xué)一一介紹。同學(xué)們的對話在教學(xué)的基礎(chǔ)之上，會變得相對輕松，同時也能夠在對話過程中得到鞏固，隨后同學(xué)們再根據(jù)教師所給出的場景進(jìn)行從對話，則能夠脫離教材，并將教材內(nèi)容實現(xiàn)自我實踐運用。

以實物為教學(xué)基礎(chǔ)搭建認(rèn)知聯(lián)系，以游戲做教學(xué)互動形式活躍氣氛，以情景對話作內(nèi)容深化，都是趣玩英語課堂的形式。小學(xué)英語教學(xué)必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往沉悶的教學(xué)方式，通過有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生激情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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