魏芝

摘要：高中生學(xué)習(xí)壓力較大，如果英語教師一味的進(jìn)行理論知識灌輸，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生英語綜合水平的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。生活化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)營造寬松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到一種寓教于樂的課堂教學(xué)效果。高中英語教師要掌握營造生活化教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；生活化教學(xué)；作用；策略

引言：

在一些經(jīng)濟(jì)條件較差、教育相對落后的地區(qū)，家長沒有能力為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)參加英語輔導(dǎo)班，班級中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，教學(xué)壓力較大。生活化教學(xué)可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，一方面是降低了學(xué)習(xí)難度，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，用知識更好的享受生活，真正將英語內(nèi)化為自己的一種技能。

一、高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境的作用

1、為師生平等交流營造良好環(huán)境

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師單方面的向?qū)W生灌輸英語理論知識。由于教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)相對有限，整個(gè)課堂上幾乎都是教師在講解，學(xué)生即便是存在疑惑或問題，也沒有機(jī)會(huì)向教師提問，留下了諸多知識盲區(qū)。通過營造生活化教學(xué)情境，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正將學(xué)生擺在主體地位。這樣一來，教師也會(huì)更加耐心的傾聽學(xué)生的想法、問題和建議，既可以幫助學(xué)生答疑解惑，又可以塑造平易近人的形象。通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，學(xué)生和師生之間進(jìn)行溝通和交流有了更加可靠的平臺，學(xué)生可以得到更加有效的鍛煉，英語綜合應(yīng)用能力可以得到有效的提升。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生英語綜合能力的提升，僅靠課上短短的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課余時(shí)間內(nèi)，也能夠主動(dòng)的探究英語相關(guān)的問題，使英語基礎(chǔ)更加牢固。營造生活化教學(xué)氛圍，在英語知識和日常生活間架起了一座“橋梁”，這樣學(xué)生就能夠合理利用課余時(shí)間。例如，我在班級中發(fā)起了一次“閱讀一本英語名著”的活動(dòng)，要求學(xué)生合理利用課后時(shí)間，每個(gè)學(xué)期閱讀完一本英語名著，并在學(xué)期末抽出1-2節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生用英語向其他同學(xué)介紹名著的主要內(nèi)容。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的良好習(xí)慣。

二、高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)活化情境的策略

1、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在英語課堂中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對所學(xué)知識的理解。另外，在成功完成教師布置的任務(wù)后，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)的投入到英語課堂中。例如，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但是高中英語中新詞匯的數(shù)量較多，學(xué)生記憶起來有一定的難度。教師可以采用布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生將沒有熟練掌握的詞匯寫在卡片上，并將這些卡片隨身攜帶。這樣在課后休息時(shí)間、放學(xué)回家的公交車上，都可以很方便的翻看這些卡片，利用碎片化時(shí)間掌握了更多的詞匯。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

英語教師在課堂上適時(shí)的提出問題，一方面能夠起到集中學(xué)生注意力的效果，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”時(shí)，由于這部分內(nèi)容直接與學(xué)生的日常生活有密切關(guān)系，因此容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以在課堂上提出一些問題，如“What do you eat for breakfast/lunch/dinnner？”“What food do you think are junk food？”等。學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率也會(huì)成倍提升。

3、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

在遇到一些重難點(diǎn)知識時(shí)，合作學(xué)習(xí)往往能夠降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握并能夠熟練應(yīng)用這些英語知識點(diǎn)。例如，倒裝句是高中英語中常見的句式之一，而且由于作用的不同，倒裝句的結(jié)構(gòu)形式和動(dòng)詞使用也有很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以先讓學(xué)生討論一下，有哪幾種情況需要使用倒裝句。經(jīng)過小組討論，學(xué)生知道了在“表示強(qiáng)調(diào)”、“承上啟下”、“平衡結(jié)構(gòu)”等情況下，需要倒裝。然后教師再讓學(xué)生總結(jié)歸納判斷倒裝句的方法，例如only+狀語、否定副詞（never、seldom、hardly等）放于句首、so+adj./adv.位于句首等。通過小組合作，學(xué)生對倒裝句的判斷和用法也會(huì)更加熟練。

4、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維和探究思維，也是英語教學(xué)的任務(wù)之一。在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”時(shí)，首先，教師和學(xué)生可以通過共同討論文章標(biāo)題的含義來理解文章標(biāo)題的含義。弄清“What is wildlife？”、“How should we protect wildlife？”的含義。然后，教師為學(xué) 生 選 擇 發(fā) 散 點(diǎn)：Why do we want to peotect wildlife？ 接著，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測：Can you make a few suggestions to protect wildlife？ 最后，讓學(xué)生們大膽猜測，暢所欲言。通過這樣的情境培訓(xùn)，不但能夠讓學(xué)生的想象能力和知識積累得到充分的培養(yǎng)，而且對學(xué)生的英語表達(dá)能力也是有效的鍛煉。高中英語教師要學(xué)會(huì)設(shè)置探究情境，帶著學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新，構(gòu)建高效的英語課堂。

結(jié)語：

面對辦學(xué)條件艱苦、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，高中英語教師要立足實(shí)際情況，主動(dòng)嘗試創(chuàng)新英語教學(xué)方法。生活化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加寬松和活潑的課堂氛圍，消除了學(xué)生對于英語的畏懼心理。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，一方面是提高了教學(xué)效率，另一方面也真正的使學(xué)生掌握了英語知識的用法。學(xué)生不僅英語成績有了提升，而且逐漸養(yǎng)成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們今后更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁蓓蓓.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引領(lǐng)高中生境界的提升——以“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”為例[J].考試周刊，2018（46）.