袁阿妮

摘要：近年來，越來越多的國家、社會等組織機構(gòu)更加重視智障兒童的教育問題，因而特殊教育學(xué)校逐漸增多，那么，隨之而來的問題就是，如何在培智學(xué)校的教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生身心的特殊性，制定適合他們的教學(xué)活動。而我作為一名特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，就以美術(shù)教學(xué)為例，在教學(xué)過程中需要結(jié)合教材內(nèi)容，采取合理的教學(xué)方法和手段，組織開展豐富多彩的培智活動，使美術(shù)課堂教學(xué)更加多元化，從而培養(yǎng)學(xué)生的美感體驗，讓他們更好地吸收美術(shù)知識，并不斷提高他們的活動參與度，挖掘美術(shù)潛能，使個性得到解放，促進身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)活動；培智學(xué)校；應(yīng)用

作為社會弱勢群體的智障兒童，他們沒有普通學(xué)生接受知識的能力，只會對生活中最容易的事情進行簡單操作，而且在平時的學(xué)習(xí)中大多都存在聽不懂的情況，這就對教師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)性。同時，有研究表明，每個學(xué)生各個方面的智能發(fā)展水平都會有所不同，這就需要教師在教學(xué)中充分意識到智障學(xué)生的個體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊智能，并對他們因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能，促進個性發(fā)展。因此，培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性，研究適合他們的教學(xué)方案，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)美術(shù)潛能，使其優(yōu)勢智能得到發(fā)揮，并提供展示才藝的機會，幫助他們樹立美術(shù)學(xué)習(xí)信心，提升教學(xué)效果。所以，本文從培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動入手，探究多元化的課堂活動在智障兒童美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用效果。

1、問題探究活動

教師在培智美術(shù)的教學(xué)過程中，要學(xué)會運用啟發(fā)性的教學(xué)方式，對所學(xué)知識進行簡單提問，并引導(dǎo)學(xué)生對其深入探究，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。那么，對于封閉式問題可引導(dǎo)學(xué)生思考后總結(jié)得出正確、固定的答案，而對于開放式的問題，就可激發(fā)學(xué)生的想象力，對問題進行深入思考探究，提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

學(xué)生通過參與課堂上的問題探究活動，再面對一些封閉式問題時，如家里都有哪些東西等類似問題，就不會不知所措，而是調(diào)動記憶，運用聚斂性的思維方式，去主動回答；還有回答開放式問題時，如你還希望在家里出現(xiàn)哪些東西等，學(xué)生就會去期望與幻想，深入探究，開發(fā)智力，鍛煉創(chuàng)新能力；同時，學(xué)生在問題探究活動中，經(jīng)過思考后，師生間的溝通交流，有利于學(xué)生語言表達能力的提升。學(xué)生經(jīng)過一段時間的鍛煉后，就會主動對問題進行思考，不斷提高美術(shù)思維能力。

2、動手操作活動

在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動中，鍛煉學(xué)生的動手操作能力占據(jù)了很大一部分，因為學(xué)生通過實際的動手實踐，既可以掌握一項手工技能，又可以從中學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識。而且，動手操作活動主要是受學(xué)生的腦力支配，這樣，在整個活動過程中，不僅有助于學(xué)生智能的開發(fā)，還提高了動手實踐能力。

因培智學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都會受到智力障礙的影響，那么，教師在美術(shù)教學(xué)時就不能還用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是考慮到學(xué)生身心的特殊性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這對學(xué)生智力的開發(fā)有很大幫助。如學(xué)生經(jīng)過課上對美術(shù)工具中綜合材料的運用，親身體驗美術(shù)學(xué)習(xí)中的樂趣，并在學(xué)生動手創(chuàng)作時，教師給予啟發(fā)性的指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生自己動手制作出一件滿意的美術(shù)作品，這樣一來，學(xué)生在動手操作活動中，不斷開發(fā)智能，使腦力和動手能力同時發(fā)展進步，更好地掌握美術(shù)專業(yè)技能。

3、情景表演活動

由于學(xué)生受智力障礙的困擾，不能像普通學(xué)生一樣很好的接受美術(shù)知識，這就需要教師在美術(shù)教學(xué)過程中結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生更加快速地融入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來；期間，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同智力水平組織多元化、個性化的情景教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的智能，展開想象，進行小情景劇表演，使每個學(xué)生的智能都可以得到最好的發(fā)展。

教師在美術(shù)教學(xué)時，可以先把生活中的事物引入課堂，帶學(xué)生進入到創(chuàng)設(shè)好的情境之中，然后根據(jù)學(xué)生的智能水平分配角色，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備自己所擔(dān)任的人物性格特點，并引導(dǎo)學(xué)生自導(dǎo)自演，編排一個小的情景劇，將人物形象以自己的理解方式展示出來，這樣，在情景表演活動中，學(xué)生把自己的情感投入進去，回饋的是更為豐富的情感體驗，就有助于學(xué)生加深內(nèi)心情感變化的感受，并且，學(xué)生還能從中增強表演欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造力的提升。學(xué)生通過美術(shù)情景表演活動的鍛煉，強化對生活中不同人物性格的直觀感受，從而促進自身人格的健康成長。

總之，隨著社會的不斷發(fā)展進步，智障兒童的教育受到廣泛關(guān)注，而美術(shù)作為一門與生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科，美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生開發(fā)智能最重要的途徑。所以，在特殊的培智學(xué)校，教師不僅需要不斷提升自己的美術(shù)專業(yè)功底，還要將美術(shù)理論知識結(jié)合智障兒童學(xué)習(xí)的特殊性，研發(fā)探索能最大程度幫助學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢智能的教學(xué)活動，讓他們積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，增長美術(shù)知識，并在課堂活動中有一技之長，對美術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心，同時，針對智障兒童的脆弱心理，教師要時刻關(guān)注到每位學(xué)生，區(qū)別對待，著重啟發(fā)他們思考探究、實踐動手以及個性發(fā)展，促進其健康、全面的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

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[2] 姜雪，探究多元智能理論在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運用[J]，赤子（上中旬），2015