李平

摘要：音樂當(dāng)中最基本的要素為節(jié)奏和旋律，而節(jié)奏作為音樂的核心內(nèi)容，在生活中是無所不在的。音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)能夠更好地發(fā)展幼兒的音樂感知能力、創(chuàng)造力以及心理認(rèn)知等方面的能力[1]。本研究主要釆用的是教育行動研究的方法，探索音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐教學(xué)在幼兒園大班的可行性，研究教學(xué)的實施和效果，探究適合于我國幼兒身心發(fā)展特點的音樂節(jié)奏感培養(yǎng)行動的有效設(shè)計方案和途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂；節(jié)奏感；培養(yǎng)；行動研究

引言：

3-6 歲的年齡段正是開展早期音樂教育的關(guān)鍵時期，同時這一階段也是發(fā)展音樂節(jié)奏感的重要時期。對幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)有助于對幼兒潛在的各項能力進(jìn)行激發(fā)。因此對幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)更需要從幼兒園階段開始，培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的準(zhǔn)確掌握，可以說這項工作的開展對于今后廣大幼兒的綜合發(fā)展將起到不可忽視的重要意義。

一、大班幼兒音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從對作者所帶大班幼兒音樂節(jié)奏感現(xiàn)有水平的觀察結(jié)果來看，該班幼兒對音樂節(jié)奏的感知較為敏感，能隨教師進(jìn)行簡短節(jié)奏型的跟拍和律動，但對復(fù)雜節(jié)奏型的理解和記憶有困難；能看懂簡單形象的圖譜，但基本沒接觸過正規(guī)的音符或節(jié)奏符號；音樂節(jié)奏感發(fā)展水平的個體差異較大。能基本理解快節(jié)奏和慢節(jié)奏音樂所渲染情感氣氛的不同，全班幼兒都表現(xiàn)出對快節(jié)奏音樂的明顯偏愛，在此節(jié)奏氛圍下參與活動的幼兒人數(shù)更多，且興趣更濃，但對音樂主題的理解趨于表面；活動中幼兒所展現(xiàn)的音樂節(jié)奏技能存在不同方面的差異，總體而言幼兒的歌唱能力發(fā)展最好，但演唱時喜歡拖音、喊叫，對小節(jié)和休止的把握不夠；舞蹈及律動需要多次的練習(xí)才可達(dá)到完全合乎音樂節(jié)奏，樂器演奏能力相對較弱，缺乏節(jié)拍感，表現(xiàn)力欠佳。

二、大班幼兒音樂節(jié)奏感培養(yǎng)建議

1.音樂活動教學(xué)過程的合理設(shè)計與安排

在主題性音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)設(shè)計與安排一個完整的教學(xué)過程，包括音樂活動導(dǎo)入、聆聽音樂旋律與節(jié)奏、學(xué)唱歌曲、音樂角色表演、肢體律動的即興創(chuàng)編、藝術(shù)拓展活動等方面內(nèi)容。在音樂活動導(dǎo)入部分：老師引導(dǎo)幼兒了解、體驗與音樂活動相關(guān)的主題內(nèi)容，使幼自然地融入到音樂主題活動中；聆聽音樂旋律與節(jié)奏部分：老師讓幼兒聆聽、 感知，培養(yǎng)其內(nèi)心聽覺；角色表演：老師引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題音樂的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以培養(yǎng)、提高；藝術(shù)拓展活動：老師改編歌曲的節(jié)奏和旋律內(nèi)容，讓幼兒以不同的音樂節(jié)奏型和音樂旋律感知、表現(xiàn)主題音樂， 在音樂活動完成之后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由地涂鴉及藝術(shù)手工的創(chuàng)作活動，豐富了音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容。

2.注重幼兒音樂要素的培養(yǎng)

在主題音樂活動的教學(xué)過程中，運用不同的音樂對幼兒的音樂節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。節(jié)奏感的培養(yǎng)涉及到不同的音樂要素，它包括音高、節(jié)拍的強(qiáng)弱、時值的長短、節(jié)拍韻律、旋律、 二聲部音樂形式等內(nèi)容，教師需要從音樂要素的各個方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，為音樂節(jié)奏感主題活動的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

3.靈活運用教學(xué)方法

在音樂活動中，教師通過多種形式教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏感的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，通過圖像或者符號來表達(dá)幼兒的思維與學(xué)習(xí)，是認(rèn)知發(fā)展過程中極為重要的階段，在這一階段教師提供多樣的、綜合性的感官教學(xué)方式，對幼兒音樂的感知與音樂能力的發(fā)展是最有效的[2]。

在音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)教學(xué)活動中，教師可以融合聽覺、視覺、觸覺、運動覺等多感官的刺激與培養(yǎng)，與音樂、語言、游戲、角色扮演等多種教學(xué)方式結(jié)合。從游戲、視覺、肢體律動中發(fā)展音樂律動、節(jié)奏與語言的豐富性，借助肢體、視覺、涂鴉與聽、唱、創(chuàng)作類的游戲活動，感知、體驗生活中的音樂與各個音樂要素，培養(yǎng)音樂感知能力和幼兒的內(nèi)心聽覺。

例如音樂課例《小螃蟹》中，幼兒根據(jù)小螃蟹的形象，進(jìn)行自由涂鴉和頭飾的手工制作。教師啟發(fā)幼兒根據(jù)小螃蟹的生活形態(tài)進(jìn)行角色扮演，對小螃蟹的外形特征、爬行動作進(jìn)行模仿，用不同的音樂節(jié)奏型進(jìn)行肢體韻律的活動；如音樂課例《歡樂頌》中，幼兒學(xué)習(xí)二聲部的音樂表現(xiàn)形式，第一聲部演唱歌曲主旋律，第二 聲部用打擊樂器拍打節(jié)奏，兩個聲部的幼兒進(jìn)行互換，演唱帶有歡快節(jié)日氣氛的歌曲，教師再引入“卡農(nóng)”的音樂形式，讓幼兒體會到歌曲輪唱的樂趣；在音樂課例《落葉》中，教師讓幼兒觀察落葉飛舞的特征、碟踏樹葉的聲音，進(jìn)行節(jié)奏的模仿和創(chuàng)編，教師指導(dǎo)幼兒以二聲部的音樂形式，帶有肢體律動地歌唱樂曲。

4.通過體態(tài)律動培養(yǎng)節(jié)奏感

體態(tài)律動是指利用人的肢體對音樂作出反應(yīng)。人人都有節(jié)奏感，只是強(qiáng)弱不同，例如我們在聽歌時會不由自主地跟著旋律打拍子，這就是潛在的節(jié)奏感在發(fā)揮作用。瑞士著名音樂家、教育家達(dá)爾克羅茲在其教學(xué)體系中曾進(jìn)行詳細(xì)論述。教師在組織幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，例如首先組織幼兒進(jìn)行簡單的拍手練習(xí)，通過拍手的聲音進(jìn)行強(qiáng)弱的對比，其后為了更好地區(qū)分強(qiáng)拍和弱拍，可以在強(qiáng)拍時拍手，弱拍時拍腿，組織幼兒在老師的示范下進(jìn)行模仿。為適應(yīng)幼兒的年齡特點，幼兒教學(xué)應(yīng)同時具備趣味性、知識性和靈活性，例如準(zhǔn)備各種小動物的頭飾，在課堂上組織幼兒扮演各種小動物，模仿小動物的叫聲演唱“小動物的歌”，既可以鞏固音樂教學(xué)知識，又生動有趣。

三、結(jié)語

幼兒園時期的孩子具備一定的創(chuàng)造能力，但是由于其對音樂節(jié)奏感的認(rèn)知還比較淡薄，所以在此環(huán)節(jié)中對幼兒進(jìn)行必要的節(jié)奏訓(xùn)練也是十分重要的工作。對幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)有助于對幼兒潛在的各項能力進(jìn)行激發(fā)。因此我們對幼兒進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)更需要從幼兒園階段開始，培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的準(zhǔn)確掌握，可以說這項工作的開展對于今后廣大幼兒的綜合發(fā)展將起到不可忽視的重要作用。因此希望在本文的研究下，廣大教師能充分認(rèn)識到這一工作的重要性，從而在今后教學(xué)指導(dǎo)中積極發(fā)揮節(jié)奏感的積極作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬楠.5-6歲幼兒音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的實踐研究[J].華東師范大學(xué)，2012-5

[2] 隆露.幼兒園音樂活動中的節(jié)奏教學(xué)策略研究[J].中外交流，2016-05-01