【摘要】江蘇省采用讀寫任務(wù)型寫作以來，學(xué)生的概括寫作有待提高。筆者嘗試將過程體裁教學(xué)法運(yùn)用到高中英語的概括寫作教學(xué)中，旨在探索用過程體裁教學(xué)法有效提高學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】過程體裁教學(xué)法 提高英語寫作 概括寫作

一、引言

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，江蘇省2014年開始采用讀寫任務(wù)型寫作，要求學(xué)生先概括后寫作，這符合新課標(biāo)的要求，也對教師的英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。

任務(wù)型作文出現(xiàn)后，學(xué)生失分嚴(yán)重，2014、2015、2016的高考作文平均分都不足15分。昝曙花（2014）根據(jù)高考閱卷的體會，指出學(xué)生主要存在概括不當(dāng)、審題不清和思維邏輯方面的問題。而教師平時對寫作教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法守舊，教學(xué)模式化、單一化。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力尤其是概括寫作能力。

二、過程體裁教學(xué)法簡介

Richard Badger和Goodith White（2000）提出了過程體裁教學(xué)法（the process genre approach）。他們指出，過程體裁教學(xué)法應(yīng)包含語言知識、寫作的語境知識尤其是寫作目的和寫作技巧等要素。

寫作過程是語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段交互的過程，而不是一個線形的過程；教師、學(xué)生和文本都是學(xué)生寫作的輸入源，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生確定話題的語境（situation），掌握文章的寫作目的（purpose）。其次，學(xué)生考慮作文的話語范圍（field）、話語方式（tenor）和話語基調(diào)（mode）等，找出該體裁的語言特色，進(jìn)行具體寫作。由此可以看出，寫作過程是一個生生之間，師生之間，學(xué)生和文本之間多方位的互動過程。

三、過程體裁教學(xué)法基本步驟

Badger和White沒有提出實(shí)施模式，韓金龍（2001）將過程體裁教學(xué)法引入國內(nèi)，提出四個步驟。本人結(jié)合本校的具體情況，將寫前步驟細(xì)化，主要分為三個階段：一是寫前輸入階段（pre-writing），包括體裁分析、閱讀審題、模仿寫作；二是寫中輸出階段（while-writing），也就是獨(dú)立寫作，三是寫后反饋階段（post-writing），包括同伴互評修改和教師批改反饋。

1.寫前輸入。不同體裁概括方式是不一樣的，在體裁分析的輸入之后進(jìn)行概括，學(xué)生就會容易下筆。因此，體裁分析應(yīng)當(dāng)主要包括文章的背景情境，基本結(jié)構(gòu)和語言特色還有相關(guān)的寫作技巧等基本的信息，讓學(xué)生對這種體裁如何下筆有一個宏觀的認(rèn)識，能夠把握住寫作方向。

體裁分析之后，學(xué)生要仔細(xì)審題，找清閱讀的重點(diǎn)，概括就不會寫偏。這一部分可以由學(xué)生自己小組討論，分析文章，提取重點(diǎn)，鞏固對體裁的認(rèn)識，將體裁知識內(nèi)化。

審題結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，形式可以分為兩種。第一種，可以用提問的方式讓學(xué)生將范文的語言特征和結(jié)構(gòu)圖式提取出來。指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容要點(diǎn)、語言運(yùn)用和語法結(jié)構(gòu)、銜接與連貫幾個方面分析范文，再讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，保持框架不變，將自己的內(nèi)容填充到里面去，形成一篇完整的文章。

第二種方式，教師可以將范文的關(guān)聯(lián)詞和重點(diǎn)表達(dá)挖空，讓學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行填寫。通過這種方式，學(xué)生可以操練語言知識，形成不一樣的概括范文，提高寫作技巧，也可以鼓勵學(xué)生主動表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的自主表達(dá)積極性。

2.寫中輸出。在正式寫作之前，學(xué)生先根據(jù)題目要求的要點(diǎn)集思廣益，列舉寫作要點(diǎn)和步驟。在討論的過程當(dāng)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這個過程其實(shí)也是教師、學(xué)生、文本之間的交互過程。

然后，學(xué)生以小組討論內(nèi)容為基礎(chǔ)，真正進(jìn)入獨(dú)立寫作的階段。在寫作過程中，鼓勵學(xué)生應(yīng)用在仿寫階段練習(xí)的語言和句式結(jié)構(gòu)，寫出自己的文章。這是一個層層遞進(jìn)的過程，學(xué)生有話可說，成文的時候也更有成就感。

3.寫后反饋。學(xué)生完成作品后，先自己根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改。然后，與組內(nèi)同學(xué)互改，同級反饋。但是，同伴互改應(yīng)當(dāng)要保持一定的質(zhì)量和水準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，不能一個人一個標(biāo)準(zhǔn)，隨意修改，這樣的互改學(xué)生也不會重視，起不到應(yīng)有的效果。

在學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改之后，教師整體說明作文中集中出現(xiàn)的問題，分析點(diǎn)評優(yōu)秀作文。對其他學(xué)生的作文，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別進(jìn)行評語和面談的反饋方式，還可以將優(yōu)秀作文貼在廊道文化里的作品展示區(qū)，由此學(xué)生可以清楚地看到自己犯的錯誤和閃光點(diǎn)，印象深刻。

四、結(jié)語

過程體裁教學(xué)法提倡學(xué)生相互之間進(jìn)行交流合作，也關(guān)注寫作過程的層層推進(jìn)。在這個過程中，不同的學(xué)生都能從中得到成長。對基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，寫作過程的層層遞進(jìn)可以提高他們的自信心。基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以充分展現(xiàn)自我，在發(fā)現(xiàn)自我不足的同時更能發(fā)揮自己的特點(diǎn)。幫助促進(jìn)學(xué)生的整體英語水平，使得學(xué)生在寫作中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Badger，R.，&White，G.（2000）.A process genre approach to teaching writing.ELT Journal，54（2），153-60.

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[3]何曉嘉，紀(jì)匯楠.過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2009，1：150-152.

[4]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：盧瑤（1989-），女，江蘇連云港人，中學(xué)二級教師，研究方向：英語。endprint