吳炳義

摘要：小學生應具備日常口語交際的基本能力，在交際活動中掌握傾聽、表達與交流的方法，懂得如何有效開展人際溝通與社會交流，實現(xiàn)自身合作精神的發(fā)展。教師要重視在小學語文教學中滲透對學生口語交際能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法，確保每個學生都有所提升，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文將簡述口語交際的重要性，并提出了小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；培養(yǎng)

口語交際訓練是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，是學生必須掌握的一種基本能力，加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，關系著素質(zhì)教育的順利落實。對此在小學語文教學中，教師要注重為學生創(chuàng)造更多的口語交際機會，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設各種情景，拓展訓練渠道，幫助學生不斷提升口語交際能力。

一、口語交際的重要性

所謂口語交際，即人們?yōu)榱四撤N目的在特定語境中通過標準口語和態(tài)勢語開展思想交流，并進行信息的傳播與情感的表達，這是一種社會實踐活動。對小學生來說，掌握一定的口語交際技巧，可以在他人心中留下良好的印象，并實現(xiàn)組織能力與交際能力的提升。同時學生也能夠主動進取，積極開拓，逐步養(yǎng)成良好的個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提升[1]。因此教師要充分認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，合理組織教學活動，為學生創(chuàng)設更多交流、說話的機會，讓每個學生都能提升口語交際能力，這樣在完成小學語文教學目標的同時，也為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

二、小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合教材，創(chuàng)設情境，為學生提供交際機會

一是看圖說話，激發(fā)學生想象力。小學生一般對圖畫多、文字少的課文很感興趣，而小學語文教材內(nèi)有很多色彩鮮艷、形象生動的圖畫，教師需要將這些插圖利用起來，并根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生進行看圖說話。這樣既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，還能提升學生的口語交際能力[2]。例如：在課文《鄉(xiāng)下人家》教學中，教師可以使用課件把大圖細分為5副小圖，學生在閱讀課文后，根據(jù)圖畫運用自身想象描繪出其中的美景。這樣學生將產(chǎn)生身臨其境之感，加深了對鄉(xiāng)下人家之美的感受。整個過程加強了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，鍛煉了學生的思維與想象能力。二是仿照課文練習說話。在小學語文作文教學中，教師應讓學生多仿寫，并進行仿說，以此提升作文質(zhì)量。例如：對《美麗的小興安嶺》這篇課文來說，作者描寫了小興安嶺各季節(jié)的景色，教師要讓學生進行仿寫，運用文章的優(yōu)美詞句，將自己家鄉(xiāng)四季變化情況描寫出來。三是演出課本劇。小學語文教材中有很多課文與學生實際生活非常貼近，教師應組織學生進行表演，為學生打造口語交際平臺，將無聲的文本語言演繹的有聲有色，幫助學生準確理解課文，并提升口語交際能力。例如：在課文《將相和》的教學中，教師先讓學生將描寫藺相如、廉頗的句子找出來，并有感情的進行朗讀，并讓學生進行模仿表演。學生在對臺詞的過程中，能夠感受到課文中人物的品質(zhì)，口語交際能力也能因此獲得提升。

（二）指導方法，讓學生學會交際

一是認真傾聽，靈活交際。在小學語文課堂教學中，教師一定要學生多聽、多說、多讀和多寫，能夠認真傾聽，學習別人有點，改正自身不足。教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時，還要讓學生聽清別人的觀點，這樣才能及時作出反應，讓交際更加靈活。二是有序觀察、按序交際。在學生口語交際過程中，需要懂得觀察的方法，如在介紹家鄉(xiāng)時，應根據(jù)一定順序有條理敘述出來，避免說話過于盲目性[3]。三是組織語言，出色交際。在小學語文課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設良好的口語交際氛圍，讓學生感受到輕松與自在，為學生提供更多的表達時間與機會。教師要指導學生根據(jù)先手順序?qū)⑾胝f的呈現(xiàn)出來，通過訓練，有技巧的對學生錯誤與不足進行處理，包括敘述過于冗長，說法、修飾詞和口頭禪使用不當?shù)?，讓學生逐步形成良好的表達習慣。通過多次的交際訓練，學生都能夠出色的進行交際，也體驗到了成功，對交際更加有興趣。

（三）注重示范，引導學生自由表達

在小學語文教學中訓練學生口語交際能力時，除了讓訓練學生說話以外，還要讓學生認真傾聽，從容應對，讓學生能夠通過語言將自己的思想表達出來，并在聽取別人的講話后，了解其主要內(nèi)容。在課堂教學期間，教師要注重自己的言行舉止，在學生群體中發(fā)揮出榜樣與示范的作用。教師應通過自己的行為表現(xiàn)對學生帶來潛移默化的影響，讓學生有模仿學習的對象。在小學語文口語交際教學中，教師不僅要承擔起指導者角色，還要參與進去，這是一種榜樣與示范。例如：在課文《坐井觀天》教學中，教師可以扮演青蛙，讓學生扮演小鳥，然后有感情的進行朗讀，讓整個故事生動呈現(xiàn)出來，在有趣的氛圍下，學生都積極進行想象。之后教師可以學著青蛙的動作跳出井口，用動作表現(xiàn)出看到無邊美景后的樣子，學生通過我的表情，仿佛知道教師在說：天真的好大，外面的世界果然更加美麗與精彩，真是應該早點出來。通過教師的表演，激發(fā)了學生說的欲望，說的面也更廣。在之后的教學中，教師讓學生自由交流，為其他學生說出自己的想法，在學生說的過程中，教師也要認真傾聽，為學生進行補充，讓學生的口語交際能力逐步獲得提升。

（四）運用多媒體，培養(yǎng)學生口語交際能力

在科學技術發(fā)展過程中，多媒體技術在小學語文教學中應用非常廣泛，通過文字、圖片、聲音和動畫，與學生的看、思、說、對話和交流進行結(jié)合，讓教學形式更加立體化，有利于學生長時間保持濃厚學習興趣。同時也加強了與實際生活的聯(lián)系，學生的思維得到了拓展，語言神經(jīng)中樞被有效激活了，獲得了事半功倍的教學效果，為學生語言發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。在小學語文口語交際教學中，教師應發(fā)揮出多媒體信息量大、可跨越時空等特點，為學生展現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的圖片，讓學生置身于美麗的大自然中，讓學生能夠獲得大量說的素材[4]。例如：在《保護有益的小動物》教學中，為調(diào)動學生學習積極性，教師可以為學生播放多媒體課件，讓學生觀看到頑皮的猴子、兇猛的獅子、狡猾的護理、膽小的老鼠等，并問學生：“除了這些動物以外，你們?nèi)粘Ｉ钪羞€看見過哪些小動物呢？”教師要讓學生聯(lián)系生活實際，想一想自己見過的動物及其樣子、生活習性等。在學生說話結(jié)束后，教師要告訴學生這些小動物雖然可愛，但是他們卻面臨著瀕臨滅絕的危機，我們要保護它們。在教師的引導下，學生既開口說話，也能夠了解到保護動物的重要性，整個課堂教學氛圍非?；顒樱_到了預期教學目標。

三、結(jié)語

總之，在小學語文教學中，教師要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設更多說話的機會。教師要結(jié)合小學語文教材，充分挖掘其中口語交際的機會，在課堂教學中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)。教師要不斷改進教學方法，在為學生傳授知識的同時，估計學生多開口說話，通過有針對性的引導，促使學生口語交際能力不斷提升，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]李翠柏.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2017，（04）：107.

[2]王永平，山其松.小學語文口語交際教學實踐[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（12）： 40-42.

[3]林國興.藏區(qū)小學漢語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（11）：181.

[4]龐立娜，鄭秀珍.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，（04）：128.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)西吉縣吉強鎮(zhèn)羊路小學）endprint