何 寧，瞿 平

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，哈爾濱 150081)

Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評(píng)價(jià)
應(yīng)用于異文化交流中的模式研究

何 寧，瞿 平

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，哈爾濱 150081)

本文探討如何將電子檔案袋評(píng)價(jià)靈活應(yīng)用于異文化交流中，將終期評(píng)價(jià)與形成性評(píng)估完美結(jié)合，真實(shí)反映出應(yīng)用者的交流水平和能力，來達(dá)到激發(fā)興趣，提高交流效果的目的。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)；電子檔案袋；異文化交流；檔案袋評(píng)價(jià)；形成性評(píng)估

異文化交流廣義是指對(duì)與本民族文化有差異的文化現(xiàn)象等有正確的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上予以接受和適應(yīng)。狹義是指外語交流中，基于語言表達(dá)基礎(chǔ)之上的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的了解和包容。作為一名語言習(xí)得者只有提高異文化交流能力，才能與對(duì)方進(jìn)行順暢的溝通。

Web即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，表現(xiàn)形式主要是超文本、超媒體、超文本傳輸協(xié)議等。Web學(xué)習(xí)社區(qū)是綜合計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)的新型教育方式，它突破了時(shí)間和空間的限制，使信息傳播得更快且更遠(yuǎn)。通過建立一個(gè)完善的Web學(xué)習(xí)社區(qū)，吸引異文化交流者的注意力，提高其認(rèn)知興趣，加大信息密度和強(qiáng)度，從而提高交流水平，同時(shí)提升應(yīng)用者的綜合素質(zhì)。

在Web學(xué)習(xí)社區(qū)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是電子檔案袋評(píng)價(jià)，它是形成性評(píng)估的一種。形成性評(píng)估是指通過觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查等形式對(duì)應(yīng)用者的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估注重的是學(xué)習(xí)過程，力圖通過有計(jì)劃性考查各階段的學(xué)習(xí)成果，來體現(xiàn)并提高習(xí)得效果。它除了評(píng)價(jià)知識(shí)的取得、技能的掌握等可以量化的科目外，對(duì)興趣、戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等質(zhì)化的品質(zhì)也能得到客觀的結(jié)論。目前在形成性評(píng)估中最為大家認(rèn)可和推崇的是檔案袋評(píng)價(jià)，即以檔案袋為依據(jù)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行客觀、綜合性的評(píng)價(jià)。電子檔案袋是將傳統(tǒng)檔案袋放在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，異文化交流的指導(dǎo)者和習(xí)得者都可隨時(shí)增減其中的內(nèi)容，客觀而形象地反映出習(xí)得者某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)自信心，提高自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力，日積月累中對(duì)于習(xí)得成績(jī)、交流效果一目了然。

1 檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于異文化交流的必要性

檔案袋評(píng)價(jià)是20世紀(jì)90 年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。最早產(chǎn)生于哈佛大學(xué)藝術(shù)教育工程“零點(diǎn)項(xiàng)目”，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。其最早的構(gòu)思來源于該項(xiàng)目推進(jìn)者美國(guó)心理學(xué)家加德納(H．Gardner)教授，他從對(duì)英國(guó)教育實(shí)踐的長(zhǎng)期考察中得到啟示，認(rèn)為利用檔案袋可以評(píng)價(jià)多元智能理論，逐漸更多的學(xué)校和科目開始了解并采用檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。此外，受英美影響，歐洲各地和日本也在教育改革中十分重視檔案袋評(píng)價(jià)體系，日語教育學(xué)會(huì)在近十年中，著名教育學(xué)家齊藤伸子、橫溝紳一郎、圣田京子等人都有著作和論文的發(fā)表。

近年來，國(guó)內(nèi)部分教育者也逐漸發(fā)現(xiàn)并重視檔案袋評(píng)價(jià)體系，研究其相關(guān)理論和實(shí)際操作。但目前為止導(dǎo)入檔案袋評(píng)價(jià)理論的中小學(xué)較多，究其原因，應(yīng)理解為檔案袋評(píng)價(jià)可提高習(xí)得者學(xué)習(xí)興趣，特別是使用這種直觀、客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)展示可激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，檔案袋評(píng)價(jià)逐漸被運(yùn)用于藝術(shù)類學(xué)習(xí)中，主要原因是方便展示作品，可將各時(shí)期作品歸納在檔案袋中，便于整理及隨時(shí)翻閱瀏覽。但將檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)用于異文化交流的研究還有待發(fā)展。異文化交流的基礎(chǔ)仍是交流者語言能力的提高，在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，了解不足，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。檔案袋能有效地收集習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，幫助其對(duì)自身的學(xué)習(xí)建立一個(gè)較完整、明確的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)便于指導(dǎo)者掌握習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，面對(duì)其成長(zhǎng)與不足有針對(duì)性地提出建議或要求，結(jié)合終期評(píng)價(jià)最終給予習(xí)得者客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。另一方面，檔案袋也可反映指導(dǎo)者引導(dǎo)方法的正確與否，以便加以改進(jìn)。因此，應(yīng)積極推廣檔案袋評(píng)價(jià)在異文化交流中的應(yīng)用。

2 電子檔案袋評(píng)價(jià)特點(diǎn)

檔案袋評(píng)價(jià)的使用范圍非常廣泛，根據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，所收錄的內(nèi)容也不同，形成很多種分類。美國(guó)南卡羅來納大學(xué)心理學(xué)教授格萊德勒(Margaret.E.Gredler)以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)價(jià)分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等，不同類型的檔案袋評(píng)價(jià)方法對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)價(jià)過程，所以運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)需要根據(jù)具體情況而定。針對(duì)于異文化交流的特殊性，結(jié)合實(shí)際，筆者總結(jié)異文化交流中Web學(xué)習(xí)社區(qū)環(huán)境下電子檔案袋評(píng)價(jià)的特征應(yīng)為以下四點(diǎn)。

A.資料多樣化。利用Web學(xué)習(xí)社區(qū)的固有優(yōu)勢(shì)，根據(jù)異文化交流教學(xué)大綱的要求，在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的語言資料，諸如：教材習(xí)題、級(jí)別測(cè)試模擬題、音頻視頻，等等，作為課堂內(nèi)容或自學(xué)作業(yè)。所得到的各項(xiàng)成績(jī)，按已制定的電子檔案袋分類自動(dòng)歸檔其中。除錄入指導(dǎo)者布置的各項(xiàng)任務(wù)外，習(xí)得者可適當(dāng)選擇證明自己能力或感興趣的內(nèi)容、話題存檔，并鼓勵(lì)相互分享。

B.歸檔分類清晰化。雖然檔案袋可以收集多種資料，但必須分門別類進(jìn)行歸檔，這樣可方便日后的評(píng)價(jià)和管理，這就需要指導(dǎo)者的規(guī)劃和引導(dǎo)。一般情況下，可根據(jù) “聽、說、讀、寫”的語言能力和社會(huì)語言能力、談話能力、方略能力等異文化交流范疇分門別類進(jìn)行整理歸納，習(xí)得者便可了解自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)所在。

C.順序循環(huán)良性化。針對(duì)具體作業(yè)的處理方式是“評(píng)價(jià)、反饋、再評(píng)價(jià)”一個(gè)循序往復(fù)的過程。首先，習(xí)得者提交較滿意的作業(yè)，指導(dǎo)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這其中并非指導(dǎo)其如何修改，而是給予啟發(fā)式提示，讓其對(duì)自身的學(xué)習(xí)肩負(fù)責(zé)任感。其次，提交根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修正的作業(yè)后，指導(dǎo)者再次評(píng)價(jià)，以求作業(yè)的完善。此過程是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)與交流的過程，習(xí)得者印象深刻，掌握知識(shí)扎實(shí)。

D.習(xí)得意識(shí)主體化。檔案袋評(píng)價(jià)旨在提高自主學(xué)習(xí)能力，它符合Web學(xué)習(xí)社區(qū)理念的主導(dǎo)思想。通過讓習(xí)得者參與創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)檔案，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，推動(dòng)其積極主動(dòng)反思自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)及互評(píng)互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

圖1 異文化交流中檔案袋評(píng)價(jià)的基本特征Fig.1 Basic characteristics of portfolio evaluation in the communication with foreign country

圖1清晰地反應(yīng)出檔案袋評(píng)價(jià)的整體是指導(dǎo)者和習(xí)得者共同實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐→反思→發(fā)展”良性循環(huán)的過程。習(xí)得者從中了解自己的不足，取得進(jìn)步，指導(dǎo)者也會(huì)相應(yīng)改善指導(dǎo)方式和方法。指導(dǎo)者應(yīng)把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)習(xí)得者的進(jìn)步上，站在其發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即：時(shí)刻肯定習(xí)得者的進(jìn)步，只有這樣才能讓其體驗(yàn)到收獲的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)交流習(xí)慣。另一方面，習(xí)得者也是一面鏡子，在評(píng)價(jià)過程中，通過各種反饋使指導(dǎo)者意識(shí)到某方面的疏漏，迅速加以填充和修訂。

3 電子檔案袋評(píng)價(jià)的具體方法

上文講到的多樣化資料的積累最終要落實(shí)到評(píng)價(jià)上，也就是檔案袋評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和意義。評(píng)價(jià)方法可以是指導(dǎo)者對(duì)習(xí)得者階段性學(xué)習(xí)態(tài)度、成績(jī)和學(xué)習(xí)作品的點(diǎn)評(píng)，也可以是習(xí)得者的自我評(píng)價(jià)或是習(xí)得者之間的互評(píng)。無論是自我評(píng)價(jià)還是他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式和基準(zhǔn)都顯得尤為重要。

A.自我評(píng)價(jià)。習(xí)得者很難自覺及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，需要指導(dǎo)者適時(shí)地給予其自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。作為學(xué)習(xí)主體，如能及時(shí)把握問題點(diǎn)，可提高學(xué)習(xí)興趣。因自我評(píng)價(jià)系主觀行為，外界可能懷疑其準(zhǔn)確性，但實(shí)際上一般情況下，習(xí)得者都能較正確地把握自身的能力。

B.互評(píng)。即在習(xí)得者之間相互進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。如：作文、演講、小品成績(jī)的互評(píng)。根據(jù)互評(píng)，習(xí)得者可意識(shí)到自身的問題，并認(rèn)識(shí)到除指導(dǎo)者外，還有人關(guān)注著自己的作品，以期提高學(xué)習(xí)熱情。

C.指導(dǎo)者評(píng)價(jià)。指導(dǎo)者評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、客觀并針對(duì)每一階段習(xí)得者的成長(zhǎng)給予肯定，使其增強(qiáng)自信心，對(duì)于出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)?？梢詴嫖淖殖尸F(xiàn)。指導(dǎo)者評(píng)價(jià)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、全面性的特征，提前合理、均衡地設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和類型是評(píng)價(jià)習(xí)得者實(shí)際能力的前提條件。

通過1個(gè)案例來解析這個(gè)最重要也是最難把握的評(píng)價(jià)方式。表1為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)日語班二年級(jí)學(xué)生在與日本留學(xué)生座談時(shí)交流片段的評(píng)價(jià)。

表1 對(duì)哈醫(yī)大學(xué)生與留學(xué)生交流的評(píng)價(jià)Tab.1 Evaluation on the exchange of Harbin Medical University students and overseas students

由此可見，在活動(dòng)開始前就應(yīng)明確評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、取向和方法。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要寬泛化，覆蓋面要廣，層次多樣，界線分明。取向要符合大綱要求，根據(jù)不同情況合理調(diào)整，避免千篇一律，無重點(diǎn)，無目標(biāo)。方法要靈活，多以如上列表形式存在，也可以通過自我總結(jié)、問卷調(diào)查、小組討論等形式進(jìn)行。

4 結(jié)語

以上是筆者對(duì)Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評(píng)價(jià)板塊的構(gòu)成所進(jìn)行的初步研究和探索。從中可見，檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)于異文化交流者綜合素質(zhì)的提高具有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)無法比擬的、顯著的優(yōu)勢(shì)。但也存在“信度”“效度”的平衡、量化分析、負(fù)擔(dān)較重等一系列實(shí)際問題。檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)異文化交流研究界還是一個(gè)新生事物， 在理論和實(shí)踐上都沒有達(dá)到完善的程度。這就需要我們積極學(xué)習(xí)相關(guān)評(píng)價(jià)理論并開展行動(dòng)研究，對(duì)在實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)加以概括，為Web學(xué)習(xí)社區(qū)中電子檔案袋評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供素材。

[1] (日)高浦勝義.檔案袋評(píng)價(jià)法入門[M].東京：明治圖書出版社，2000.

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[3] (日)安藤輝次.開創(chuàng)以檔案袋評(píng)價(jià)的綜合學(xué)習(xí)[M].東京：圖書文化社，2001.

[4] (日)加藤幸次.綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)際操作[M].大阪：金子書房， 2001.

[5] (美)馬丁-克尼普(Martin-kniep，G.O.).捕捉實(shí)踐的智慧——教師專業(yè)檔案袋[M].夏惠賢，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

Researchontheapplicationofelectronicportfolioevaluationinwebcommunitiestotheinterculturalcommunication

HE Ning, QU Ping

(College of Humanities, Harbin Medical University, Harbin 150081, China)

This paper aims to discuss how to apply the electronic portfolio evaluation flexibly in the intercultural communication, and combine the final evaluation with formative evaluation perfectly. It can truly reflect the communication level and ability of the users, so as to stimulate the interest and improve the communication effect.

Web learning community; Electronic portfolio; Cross-cultural communication; Portfolio evaluation; Formative assessment

G434

B

1674-8646(2017)21-0165-03

2017-09-06

2016年度哈爾濱醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新科學(xué)研究資助項(xiàng)目(2016RWXZ12)；2015年黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JGXM_HLJ_2015070)

何寧(1977-)，女，碩士，副教授。