楊廣斌

摘要：教師，是一種社會角色，其主要任務(wù)為教書育人，向?qū)W生傳授知識、經(jīng)驗，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)有素質(zhì)的接班人，歷來被人們所敬仰。與傳授固化的書本知識而言，教會學(xué)生學(xué)壞思考是教師更為重要的責(zé)任，然而在實際教學(xué)當(dāng)中，很多教師本身不會思考，照本宣科，教育、教學(xué)效果并不理想。筆者對教師職業(yè)、思考進行深入分析，針對性提出做一名會思考的教師的方法。

關(guān)鍵詞：教師;思考;教學(xué)

教師，傳道、授業(yè)、解惑者，將已有的知識、經(jīng)驗、技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生獲得能力的提升。與其他職業(yè)不同，教師的職業(yè)性質(zhì)為文化傳播者，涉及的知識面廣泛，知識繁雜多樣，如不能在教學(xué)當(dāng)中加入自己的思考，充分的掌握、理解所傳授的知識，就只能照本宣科，以僵硬的教學(xué)模式、教學(xué)方法開展教學(xué)，這種情形導(dǎo)致的結(jié)果是教師每天的工作量很大，教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升，甚至下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。

1.“思考”的價值

思考[1]，是人與動物的最主要區(qū)別之一，人類通過思考了解世界、認識世界，并在此基礎(chǔ)上探索實踐，獲得發(fā)展?！八伎肌睔v來被人們所稱道，無論是在個人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活、人生發(fā)展、社會發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，不思考就不會有提升，不提升就不會有進步。“我思故我在”深刻的闡述了思考在人生存發(fā)展當(dāng)中的重要價值。思考幫助我們?nèi)未嬲妫@得真知;思考幫助我們剝離迷霧，豁然開朗;思考幫助我們理清頭緒，洞悉事物內(nèi)在深意。

2.思考對于教師的重要意義

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展、文化迅速更新的現(xiàn)今社會，對教育提出更高要求，要求學(xué)校能夠與時俱進，培養(yǎng)出有獨立思想、懂得創(chuàng)新、專業(yè)素質(zhì)水平高的綜合型人才。想做到這一點教師本身除了要具備扎實的專業(yè)知識外，更重要的是有自己的思想，善于思考[2]。教師的工作內(nèi)容為傳授知識文化，而各種知識之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，教師在對學(xué)生傳授知識時，必須加入自己的思考，從繁雜的知識中提取關(guān)鍵性知識，經(jīng)過自己的思維將各個知識點串聯(lián)起來，發(fā)揮知識的聚合作用，實現(xiàn)知識力量的最大化。新課改的實施，素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用，都對教師教學(xué)能力提出新的要求，與以往不同，在強調(diào)精準傳授知識的同時，更加注重教師的思考能力，以及教師對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)[3]。新課改明確提出教師在教學(xué)過程中要善于自我反思，不斷提升自己的素質(zhì)、教學(xué)能力，強調(diào)教師的思考能力問題。這無疑是對教師的挑戰(zhàn)。一個會思考的人，是力量無邊的人;一個會思考的教師，能夠積極探索發(fā)現(xiàn)不同知識之間存在的表面的、內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)揮聯(lián)系的積極作用，并將其轉(zhuǎn)化為自身積累，將其與已有知識綜合后，以淺顯易懂的方式呈現(xiàn)出來，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會知識的同時，學(xué)會思考，最終將學(xué)生培養(yǎng)成有思想，會創(chuàng)新的新時代人才。

3.做一名會思考的教師

教師的教學(xué)過程，是一個不斷反思的過程，是對各種文化知識不斷探索、批判、進行重構(gòu)的過程，在這一過程中教師必須做到躬行踐履、深入思考，做到師德與師藝并舉、教學(xué)與科研并重、理論與實踐并行，不斷錘煉提升。只有這樣才能發(fā)揮教師的真實價值，在教學(xué)過程中依據(jù)教材而不依照教材，參考教參而不是教參的傳話筒，引導(dǎo)課堂而不是操縱課堂，將課堂還給學(xué)生。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，很多教師并未認識到思考的重要性，不具備良好的教學(xué)思考能力，每天忙碌著分析教材、備（背）教參、備（背）學(xué)生，很少在備課、課程設(shè)置、課程講解、課后總結(jié)中加入思考，每天從早到晚忙個不停，將教材、教參、學(xué)生的實際情況爛熟于心，在課堂中照本宣科，課后雖然會總結(jié)，但是沒有反思性思考，這樣他們每天像黃牛拉車一樣，十分辛苦，教學(xué)效果卻往往并不理想。并不是他們不夠努力，只是沒有思考的努力往往會本末倒置，教師在教學(xué)過程中不加以思考僵硬的將教材奉為經(jīng)典，死板的背記，往往是做了很多無用功，因此回報他們的成績總是蒼白無力。針對這一現(xiàn)象，美國教育家博斯納曾表達自己的觀點：一個教師的經(jīng)驗積累和反思共同決定這個教師的成長情況，如果只有經(jīng)驗積累，不思考、不進行總結(jié)、沒有反思，那么這個教師的成長值為零;反之，如果一個教師沒有很多教學(xué)經(jīng)驗，但是善于思考反思，那這個教師也會在短時間內(nèi)獲得很大的成長。因此對一個教師而言，學(xué)會思考，勤于反思，對于其快速成長，發(fā)展成為優(yōu)秀教師具有重要意義。

做一名會思考的教師要從多方面努力。首先，應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，主動學(xué)習(xí)并掌握教育理論知識，以相關(guān)教育理論指導(dǎo)實踐，全面分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，針對性的展開教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計過程中，從全局著眼，綜合看待知識，關(guān)注知識的整體性、時代性，將當(dāng)下實事、熱點融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，分析知識的內(nèi)在關(guān)系，提升自己思考能力的同事，激發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)當(dāng)中踐行“有教無類”的原則，因材施教，以先進的教學(xué)理念指導(dǎo)，平等的對待每一個學(xué)生，分析每個學(xué)生的人格特征，深入思考，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，健全人格，開拓精神和創(chuàng)新能力，有效引領(lǐng)所有學(xué)生的健康成長。

其次，教師應(yīng)該注重教學(xué)研究。只有重視教學(xué)研究，勇于反思和創(chuàng)新，積極“改革教學(xué)方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”，鼓勵學(xué)生獨立思考，充分表達，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生的不斷成長奠基。

再次，教師要以落實素質(zhì)教育為出發(fā)點，把促進學(xué)生全面發(fā)展作為一切教育、教學(xué)工作開展的立腳點，嚴格執(zhí)行教育方針，始終堅持以人為本，用長遠的眼光規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展，用務(wù)實的態(tài)度搞好校本教研，用創(chuàng)新的辦法解決發(fā)展中出現(xiàn)的問題，

讓素質(zhì)教育之花全面開放。

此外，教師要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，多讀書，讀好書，以大量書籍中廣博的知識開拓眼界，熏陶氣質(zhì)?，F(xiàn)今社會極為浮躁，急功近利心理嚴重，快餐文化、信息超市普遍，這能夠為教師提供很多即時的信息支持，教師在這一過程中獲得很多便利。但是與此同時，也養(yǎng)成了教師不善于思考的習(xí)慣，一遇到問題就求助信息超市，不重視自己的文化素養(yǎng)累積，不讀書和不深讀書現(xiàn)象普遍，即使讀書也多是快餐式的，不對書籍內(nèi)容做深入思考，知識掌握不全面，不能獲得潛在知識，知識獲取質(zhì)量很差，閱讀及思考能力都急劇退化。而教師是知識的傳授者，更是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行都直接影響學(xué)生，教師以快餐文化、信息超市方式獲取知識，學(xué)生也會受此影響，不進行思考，長此以往培養(yǎng)出的學(xué)生必然是不會思考、不讀書、沒有文化底蘊、不懂創(chuàng)新，我國文明程度會發(fā)生退化。因此教師在日常生活當(dāng)中應(yīng)培養(yǎng)自己良好的讀書習(xí)慣，讀好書，認真讀，多思考，在閱讀和思考中獲得知識與能力的提升，增加文化積累，更好的開展教育、教學(xué)工作。

4.總結(jié)

做一名會思考的教師，才能夠最高效的將書本中的知識提取出來，以最簡潔、易懂的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得知識與能力的提升。做一名會思考的教師，既是社會及教育發(fā)展對教師提出的新要求，也是教育生命力得以長久存續(xù)的有效方法。教師必須主觀努力，注重教學(xué)研究，以落實素質(zhì)教育為出發(fā)點，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

參考文獻：

[1]黃勇樽，郭銀河，韋永.做一名幸福的思想品德教師[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（12）：79-82.

[2]陳鳳英.做一名有思想的教師[J].新課程教學(xué)：電子版，2015（12）：1-1.

[3]武廣慧，李增軍.做一名有思想的教師[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（15）.