徐瑞苓　張宏麗

摘要：初中生正處于少年期和青春初期，注意力集中時間較短，且容易被外在因素干擾和分散，這就給初中教學(xué)增添了較大難度。面對這種情況，微課的引入就比較有效的解決了問題。通過對微課的研究，以及對初中生和初中學(xué)科的觀察，以幾個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐為例，對微課應(yīng)用于初中教學(xué)進(jìn)行了實踐，介紹了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成果，并對微課在初中教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：微課；初中生；初中教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；課后復(fù)習(xí)

引言：

我國于2010年引入微課，它主要是用圍繞某一個知識點制作的微視頻來進(jìn)行的一種教學(xué)，具有時間短小、內(nèi)容精煉、設(shè)計精準(zhǔn)等的特點，可以用不同的方式呈現(xiàn)出教學(xué)的重難點與教學(xué)內(nèi)容。到目前為止，在我國基礎(chǔ)學(xué)科教育的范圍下，微課的設(shè)計開發(fā)與利用取得了不少成效，微課也逐步的走進(jìn)了初中教學(xué)。那么，將這種新型教學(xué)資源與方式應(yīng)用于初中教學(xué)會出現(xiàn)怎樣的教學(xué)效果？又會給我國的傳統(tǒng)教育帶來哪些影響？能否在初中教學(xué)中廣泛應(yīng)用呢？本文通過幾個實際的教學(xué)案例，就微課在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

一、微課的發(fā)展及其特點

1.1微課的概念與興起

微課（微型視頻課程）是指老師在教育教學(xué)的過程中，圍繞某一個知識點等單一的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)方式。微課最早的雛形是來自于美國的一位高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David·Penrose）設(shè)計的一個60秒課堂[1]。我國微課興起于2010年，由胡鐵山教授最早提出了“微課”這一概念[2]。

1.2微課在我國的發(fā)展與問題

微課自2010年被我國教育界引入以來，就受到了教育部及各地教育部門的高度重視，至今微課在我國共經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展[3]。

在第一個階段中，我國教育工作者普遍認(rèn)為微課僅僅只是一種在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育上發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，它整合了以前相對獨立的教案、課件和課例等，使教學(xué)資源的利用效率提高，但是缺乏實踐性，作品形式單一，大多以課堂教學(xué)片段為主。

當(dāng)我國微課發(fā)展到第二個階段時，我國教育部以及各地教育部門積極展開微課比賽和資源建設(shè)活動。錄播教室開始在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被投入使用，給微課的開發(fā)技術(shù)方面提供了有力的支持與保障。在這個階段，教育工作者不再是將微課單純的當(dāng)作一種新型教學(xué)資源，而是將微課看作一個簡短但卻完整的教學(xué)活動。

當(dāng)前，我國微課發(fā)展正處于第三個階段，經(jīng)過多年的不斷發(fā)展、完善與反思，出現(xiàn)了很多如“網(wǎng)易公開課”之類的微課在線平臺，并自主開發(fā)了很多能應(yīng)用于課堂教育教學(xué)的微課視頻，不光拓展了我國的網(wǎng)絡(luò)在線教育，同時也為我國的傳統(tǒng)課堂教育提供了新的教學(xué)資源和教學(xué)方式。但是總體上的來說，我國的微課在應(yīng)用上普遍較弱，在教學(xué)創(chuàng)新上較為乏力[4]，還是有很大的發(fā)展空間。

11.11.21.3微課的總體特點與優(yōu)勢

微課主要是將知識碎片化并以視頻為載體進(jìn)行傳播，它與傳統(tǒng)課堂相比，具有明顯的特點與優(yōu)勢：

（1）微課的教學(xué)時間非常短，不足傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的五分之一。

（2）微課的教學(xué)內(nèi)容非常精，一般來說要求通俗易懂、簡明扼要。

（3）微課的操作簡單，傳播快，傳播范圍廣，不受時間與空間的局限。

（4）與教學(xué)任務(wù)較多的傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學(xué)任務(wù)突出，更加適宜于教師的需求。

二、微課與初中教學(xué)的碰撞

2.1 初中生特點分析

初中生正處于少年期和青春初期，感知能力已經(jīng)成熟，有了較強(qiáng)的目的性、精確性和概括性，記憶的領(lǐng)域擴(kuò)大，效率提高，思維方式已經(jīng)由形象思維開始過渡到抽象的邏輯思維，具備了初步的辯證思想，但自控力、平衡性和穩(wěn)定性較差，易受外界影響。辯證思維的提高使初中學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的興趣，但少年期和青春初期好玩的天性又會導(dǎo)致他們對傳統(tǒng)的教學(xué)存在一定的厭惡，對課程教學(xué)完全不感興趣。根據(jù)出現(xiàn)的這一現(xiàn)狀，想要提高初中學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)興趣，就需要針對他么愛看視頻動畫以及愛玩的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用不同的教學(xué)方式來改變這種現(xiàn)狀。

2.2 初中的學(xué)科特點

初中教育是基礎(chǔ)學(xué)科教育，共包含了語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、政治、生物、美術(shù)、音樂、計算機(jī)、體育、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科[5]。本文主要研究了初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的主要目的就是掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，形成一定的數(shù)學(xué)能力，其中數(shù)學(xué)能力具體有運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力[6]。

2.3微課在初中教學(xué)中的優(yōu)勢

初中生注意力不容易集中，容易被外在因素干擾和分散，這就給初中教學(xué)增添了較大的難度。針對這種情況，微課很好的解決了問題。

2.3.1微課應(yīng)用于初中課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢

微課的教學(xué)時間非常短，很適合初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這為陷入困境中的初中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)帶來了生機(jī)與活力。微課時間短、任務(wù)少又生動活潑，包含了極具趣味性的畫面和簡明扼要的講解，迎合了初中學(xué)生的喜好，可以讓學(xué)生在家通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀看，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2.3.2微課應(yīng)用于初中課堂教學(xué)的優(yōu)勢

課堂教學(xué)依然是我國初中教育教學(xué)的主要方式，但是課堂教學(xué)時間有限，初中學(xué)生的生理和心理特點也會對他們的課堂學(xué)習(xí)效率造成一定的影響，如果教師僅僅只是用課堂講授的方法完成整節(jié)課的教學(xué)，那么這種單一又枯燥的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這個時候，教師就應(yīng)該把握好這有限的教學(xué)時間，利用微課這種新型的教學(xué)資源與教學(xué)方式打造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境來調(diào)動初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使課堂教學(xué)的達(dá)到最優(yōu)的效果。

2.3.3微課應(yīng)用于初中課后復(fù)習(xí)的優(yōu)勢

微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)時，一般會采用有趣的音視頻形式來配合學(xué)生完成復(fù)習(xí)，迎合了初中學(xué)生的喜好，讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。這樣既鞏固了學(xué)生對知識的記憶，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，使學(xué)生能夠更好、更自由的根據(jù)自己的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢來進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

三、微課應(yīng)用于初中教學(xué)的實踐

3.1 利用微課來指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

初中學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)在課前將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些課前預(yù)習(xí)，這樣做能大大提高課堂學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然，初中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生做好有效的課前預(yù)習(xí)，但這卻是教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。做好課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)， 同時也最薄弱的一個環(huán)節(jié)。很多老師也能意識到課前預(yù)習(xí)的需要，但是卻不夠重視，大多會在口頭上給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，但是卻不會進(jìn)行檢查，更不會有什么督促措施，再加上初中生的自我約束能力較差，一旦缺乏約束條件，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的動力，不重視課前預(yù)習(xí)，甚至根本不會去課前預(yù)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的時間久了，就會有越來越多的學(xué)生不去完成課前預(yù)習(xí)，也就培養(yǎng)不出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了，這嚴(yán)重限制了初中生自學(xué)能力的發(fā)展。

面對這種情況，教師可以用微課來達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。我們以人教版八年級數(shù)學(xué)的第十三章第一節(jié)《軸對稱》為例，雖然在我們的生活中有許多的軸對稱圖形，比如一些建筑物和動植物，但是作為初二的學(xué)生，他們不知道什么是軸對稱，就算見到了軸對稱圖形也不認(rèn)識。為了更好的提升課堂效果，讓學(xué)生對軸對稱圖形的有一個更加形象直觀的認(rèn)識，教師可以做一個微課視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，這樣既可以讓學(xué)生對軸對稱圖形有更直觀的認(rèn)識，又能提高學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

3.2 利用微課來打造出高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，各種課外學(xué)習(xí)渠道逐漸增多，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，但是課堂學(xué)習(xí)依舊是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。然而課堂教學(xué)時間較短，教師就應(yīng)該把握好這有限的教學(xué)時間，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，打造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境來調(diào)動初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，盡量的達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，使學(xué)生能夠快速的掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與方法從而形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。那么要做到利用微課更有效的進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，就要準(zhǔn)確的找到微課與課堂教學(xué)的切入點。下面我們結(jié)合一些實例具體的做法。

我們以人教版八年級數(shù)學(xué)的第十四章第二節(jié)的第一小節(jié)的《平方差公式》為例。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師無法用語言將代數(shù)與幾何之間的轉(zhuǎn)化描述出來，學(xué)生只能看圖去理解，對于空間想象能力較弱的學(xué)生來說，這部分幾乎無法學(xué)習(xí)。但是在這個案例中，教師將可以抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)化為具體的圖形，又通過微視頻展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使之形象生動，既吸引了學(xué)生的注意力，又對空間想象能力較弱的學(xué)生有了很大的幫助，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從上面的案例我們可以知道，并不是整堂課都要利用微課視頻，它僅僅是一種教學(xué)的輔助資源，有時只需要在某一個知識點上利用微課找到切入點并融入教學(xué)，課堂教學(xué)就可能會收到意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)然，一般在講授比較抽象的知識，又無法用語言描述清楚時，為了使學(xué)生更加形象直觀的理想這些知識，教師適當(dāng)?shù)娜谌胛⒄n教學(xué)。但是切記，課堂教學(xué)不要過渡的使用微課，只有在需要的情況下恰當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n，這樣才會提高教學(xué)效果。

3.3 利用微課來指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主總結(jié)并反饋

課后復(fù)習(xí)是對課堂上所學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶從而有效防止學(xué)生邊學(xué)邊忘，也能夠讓課堂所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固并深化，對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理使之系統(tǒng)化。同時，課后復(fù)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)，并針對性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但是對于大多數(shù)的初中學(xué)生來講，他們從小就不重視課后復(fù)習(xí)，除了完成老師布置的課后作業(yè)外，基本上沒有自主的進(jìn)行過系統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)，這也就導(dǎo)致了很多初中學(xué)生并沒有課后復(fù)習(xí)的意識和習(xí)慣，從而使教學(xué)效果并不理想。

微課的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的課后復(fù)習(xí)方式（課后作業(yè)），利用學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生能夠在趣味中完成課后對知識的鞏固和梳理。我們以人教版八年級數(shù)學(xué)的第十二章《三角形》為例，這一章的內(nèi)容可分為三各部分，第一部分是對一個三角形的研究，第二部分是對兩個三角形的研究，第三部分是對特殊三角形的研究。在對這個部分來制作微課鞏固復(fù)習(xí)時，不光光要把握微課的趣味性，還要注意知識的系統(tǒng)性。首先為吸引學(xué)生的興趣，我們可以用生活中常見的具有三角形的物品（如：衣架，單車）來引入復(fù)習(xí)課程。學(xué)生對這些東西并不陌生，通過對圖片的觀察，從而讓學(xué)生用課堂所學(xué)內(nèi)容對圖片中的三角形進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識和分類，這時我們就需要整理出三角形的知識框架如圖1。當(dāng)然，這個框架不能一下就全部出現(xiàn)在學(xué)生面前，必須要要通過適當(dāng)?shù)那榫皠赢嬇浜蠈W(xué)生回憶知識體系，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成框架中內(nèi)容梳理。

三角形是最簡單的直線型封閉圖形，學(xué)習(xí)研究三角形是學(xué)習(xí)其他幾何圖形的前提與基礎(chǔ)，而這一章也正好處在實驗幾何向論證幾何的過渡階段，對這個部分進(jìn)行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)鞏固非常必要。使用微課進(jìn)行課后鞏固充分利用了學(xué)生的課余時間，避免了課后作業(yè)的單調(diào)和枯燥。

四、總結(jié)

從上面的實踐案例中我們可以看出，微課具有時間短、任務(wù)精、畫面生動的特點，迎合了初中學(xué)生的喜好，可以應(yīng)用在初中教學(xué)的各個階段：利用微課來指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；利用微課來打造高效課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用微課來指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生自主總結(jié)并反饋。

將微課與基礎(chǔ)學(xué)科教育相整合是目前的發(fā)展趨勢，微課的方式與定義也在不斷的更新，不斷的在研究。合理的使用微課進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，對知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，在較短的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)效果，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使教學(xué)效果得到提高，學(xué)生對知識的掌握更加的容易，可以反復(fù)觀看視頻的優(yōu)點讓學(xué)生的可以很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過課程內(nèi)容的把握與微課的制作，更加考驗一個教師對專業(yè)知識的掌握。

總的來說，教師要認(rèn)真對待微課，恰當(dāng)?shù)膶⑽⒄n融入教學(xué)各階段，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，從而讓教學(xué)更輕松有趣、學(xué)習(xí)更快樂高效。

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