趙梅

摘要：在長(zhǎng)時(shí)間的校園生活和學(xué)習(xí)中，教師的品格修養(yǎng)、言行舉止將會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。如果教師擁有樂(lè)觀、謙虛、真誠(chéng)等積極的心理品質(zhì)，時(shí)刻散發(fā)著“正能量”，將會(huì)對(duì)高中生的學(xué)業(yè)、身心健康都會(huì)產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用。農(nóng)村高中由于辦學(xué)條件艱苦，生源質(zhì)量相對(duì)較差，對(duì)高中地理教師的教學(xué)能力和心理品質(zhì)提出了更加嚴(yán)格的要求。探究構(gòu)建農(nóng)村高中地理教師積極心理品質(zhì)的構(gòu)建路徑，也成為提高農(nóng)村教育水平、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；心理品質(zhì)；重要性；構(gòu)建路徑

高中生正處于身心發(fā)育的黃金時(shí)期，不可避免會(huì)在學(xué)業(yè)上、情感上、心理上遇到一些煩惱或問(wèn)題。而農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)出于生計(jì)，大多外出務(wù)工，與孩子的交流偏少，不能及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑。教書(shū)育人是教師的天職，作為地理教師，只有自身具備積極的心理品質(zhì)，才能教導(dǎo)和感染學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村高中地理教師應(yīng)具備的積極心理品質(zhì)

1、自制力

很多農(nóng)村學(xué)生由于家長(zhǎng)疏于管教，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上交頭接耳、看小說(shuō)等情況時(shí)有發(fā)生。高中教師如果采取罰站、斥責(zé)等強(qiáng)硬的處理措施，既傷害了學(xué)生了自尊心，又容易引起學(xué)生的叛逆心理。因此，面對(duì)課堂上學(xué)生的違紀(jì)行為，教師要學(xué)會(huì)自制，調(diào)整自己的情緒，克制自己的沖動(dòng)行為。例如，在某次地理課上，一名學(xué)生利用小組討論時(shí)間，與其他同學(xué)聊天、打鬧。為了不干擾正常的課堂秩序，我沒(méi)有直接在課堂上點(diǎn)名批評(píng)，而是在各個(gè)小組間頻繁走動(dòng)。這名學(xué)生看到我從講臺(tái)上下來(lái)后，收斂了自己的行為。課后，我將這名學(xué)生帶到辦公室，心平氣和的告誡他，課上的行為既耽誤了自己的學(xué)習(xí)，又會(huì)影響其他同學(xué)，之后的課堂上，這名同學(xué)很少犯類似的錯(cuò)誤。

2、熱愛(ài)學(xué)習(xí)

地理教師也要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以更好的適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境。從學(xué)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，教師要嘗試運(yùn)用多種途徑，滿足自身的學(xué)習(xí)訴求。教師始終保持不斷進(jìn)取、不斷學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，也是積極心理品質(zhì)的一種表現(xiàn)[1]。對(duì)于高中地理教師來(lái)說(shuō)，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)，不僅是通過(guò)各種渠道提升自己的教學(xué)能力，還可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，例如利用寒暑假、“十一”小長(zhǎng)假等，游覽一下周邊的名勝古跡、欣賞一下自然風(fēng)光，例如泰山、秦嶺、洞庭湖等。在這一過(guò)程中，教師既可以拍攝幾張照片，作為課堂教學(xué)的素材，又可以培養(yǎng)自己積極的心理品質(zhì)，從而以更好的心態(tài)投入到教學(xué)工作中。

3、友愛(ài)慷慨

教師對(duì)同事、對(duì)學(xué)生，都要懷有一棵友愛(ài)之心，理解對(duì)方的難處，力所能及的幫助他人解決困難。例如，班級(jí)中一位地理成績(jī)十分優(yōu)異的學(xué)生，在最近的一次考試中成績(jī)出現(xiàn)斷崖式的下跌。與該名學(xué)生的班主任交談后，得知在外務(wù)工的父親因工傷住院。在了解到這一情況后，我利用課下時(shí)間幫助這名學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，同時(shí)從心理方面開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，之后這名學(xué)生的地理及其他文化課成績(jī)都重新得到了提升。

4、寬容尊重

寬恕是指原諒那些曾經(jīng)冒犯過(guò)我們尊嚴(yán)或者侵犯過(guò)我們利益的人。作為教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)體諒和寬恕，即使孩子犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)該使孩子得到理解、受到尊重、得到寬容，這也是馬斯洛需要層次理論中高級(jí)的心理需要。好的教師能夠既懂得尊重學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，又能通過(guò)尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，而加以有效疏導(dǎo)。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)行尊重差異、尊重需要、尊重習(xí)慣、尊重表現(xiàn)、尊重錯(cuò)誤的“五尊重”教育[2]。

二、農(nóng)村高中教師構(gòu)建積極心理品質(zhì)的具體策略

1、將心理學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，營(yíng)造和諧課堂氛圍

地理教師要注意將心理學(xué)應(yīng)用到課堂中，通過(guò)了解當(dāng)代青年學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采用他們易于接受的講課方法。例如，心理學(xué)上有一個(gè)著名的“南風(fēng)效應(yīng)”，地理教師對(duì)待學(xué)生，要避免產(chǎn)生對(duì)立情緒，而是要像“南風(fēng)”一樣，給學(xué)生一種平易近人的印象。通過(guò)構(gòu)建和諧課堂氛圍，學(xué)生也會(huì)更加配合教師，不僅提高了教學(xué)效率，而且也有利于使教師始終保持一種積極、奮斗的心理。

2、定期開(kāi)展培訓(xùn)，反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

為了讓農(nóng)村高中生與城市高中生享受同等的教育，必須要從教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)建設(shè)出發(fā)，開(kāi)展多種渠道的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中教師教學(xué)能力和心理品質(zhì)的同步提升。例如，定期開(kāi)辦心理教育講座，市里可以組織心理教育專家團(tuán)隊(duì)，到本市的農(nóng)村高中開(kāi)展科普講座，一來(lái)是向農(nóng)村高中教師傳授心理教育知識(shí)，讓教師能夠更好的與學(xué)生相處，并提高解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力；二來(lái)也可以幫助教師培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)，將全部精力投入到教書(shū)育人工作中[3]。

3、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

構(gòu)建積極的心理品質(zhì)，首先要求農(nóng)村高中地理教師要明確職業(yè)定位，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。要深刻認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，教師的地位都是平等的，教師的職責(zé)都是一樣的。越是在艱苦的環(huán)境下，教師越要保持一顆熱忱之心、敬業(yè)之心，迎難而上，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。只有擺正工作心態(tài)，教師才能消除工作中的負(fù)面情緒，構(gòu)建起積極的心理品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村高中由于教學(xué)環(huán)境、生源質(zhì)量等方面因素的限制，增加了高中教師的教學(xué)壓力。教師保持積極的心理品質(zhì)，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要呵護(hù)學(xué)生的心理健康。教師要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的家庭實(shí)際情況和青年學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理、思想變化，不斷調(diào)整教學(xué)方向，始終懷有一顆熱忱、敬業(yè)之心，以積極的心理品質(zhì)熏陶學(xué)生，幫助農(nóng)村高中生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海波.大力推進(jìn)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高計(jì)劃”著力構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（10）：5-5.

[2]王大秀.關(guān)注農(nóng)村高中教師心理健康——農(nóng)村高中師生關(guān)系構(gòu)建研究[J].教師，2014（18）：127-127.

[3]陳平生.淺談學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建——農(nóng)村高中德育教育新途徑初探[J].現(xiàn)代校長(zhǎng)與管理藝術(shù)，2015（9）：61-62.

本文是保山市教育科研“十三五”第二批市級(jí)課題《農(nóng)村高中教師積極心里品質(zhì)構(gòu)建初探》階段性研究成果（課題立項(xiàng)編號(hào)：135zdb007）