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摘要：所謂情境教學，就是將幼兒置于生動的情境以及活潑的教學氛圍中，幼兒親自體驗和學習知識，從中獲得更深層次的感知、積累更多的英語知識。而在幼兒英語教學中，創(chuàng)建情境教學模式，有利于更好的激發(fā)幼兒學習興趣，奠定幼兒的英語學習基礎。并且情境教學的直觀性、趣味性特點與幼兒的認知規(guī)律、學習特點相契合，對促進幼兒發(fā)展有著非常積極的作用。

關鍵詞：情境教學；幼兒英語；研究

引言：

通過創(chuàng)建真實的英語情境，營造和諧的教學氛圍，了解跨國文化等策略，為幼兒創(chuàng)建體驗式教學模式，以此提高幼兒英語能力，奠定幼兒英語基礎，促進我國幼兒英語教育的改革發(fā)展與穩(wěn)步創(chuàng)新。

1 活動展現(xiàn)情境

在進行情境教學時，一個突出顯著的教學方式就是角色扮演，幼兒天生好動，模仿力強，因此該方法正是順應了幼兒的心理和生理特征，可實施性強。通常角色扮演有兩種常見方式，分別是教師引導幼兒自主回答，通過問答的形式模擬情境；另一種是幼兒以情境短片或特定場景為基礎進行分組模擬。通過對話練習，幼兒能掌握特定情況下句子的正確使用，以此加深幼兒對知識的理解、掌握，并引導幼兒感知漢語和英文的不同語感、語調。

2 實物展示情境

英語中存在著理論含義與實際使用意義存在巨大差異的單詞詞匯，此時教學過程中，教師可以利用具體的實物化轉化進行比較展示。

比如：在進行介詞講解時，就容易出現(xiàn)混淆的狀況，介詞under、below的使用就具有差異性。under是指一個物體位于另一物體的正下方， below則指物體處于相比較低的一方，但并不一定是正下方。教師在講解時可以利用書桌進行舉例，將書放在課桌正下方時可以說“The book is under the desk.”，將書本放在較書桌低但不是正下方的位置，則說“Now the book is below the desk. ”。如此，通過此方式設定多種情境，比較below與under在使用上的差異性。

又如：在學習piece of candy，a bag of chips，a carton of ice cream這些表達的過程中，教師可以借助圖片創(chuàng)建情境，這樣不僅能吸引幼兒的注意力，還可帶動幼兒的積極性。此外，教師在講解有關動物單詞的過程中，也可以引導幼兒跟著自己一起模仿相關的動物，提高幼兒在學習中的參與性，保持良好的課堂學習氛圍，幫助幼兒加深對單詞的理解和記憶。

3 兒歌營造情境

目前，幼兒英語教學法的種類非常多。其中，兒歌、童謠教學法就被廣泛應用于幼兒英語教學中，經(jīng)實踐證明，這樣的教學法取得了很好的成效。對于幼兒來說。他們的天性就是愛唱愛跳。所以，在英語教學的過程中，教師可挑選一些經(jīng)典、歡快、易學的英文兒歌、童謠，例如：《Twinkle Twinkle little star》、《Ten little Indians》、《Old McDonald had a farm》、《Happy New Year》、《Hey diddle diddle》等，利用課堂時間進行教學，或在自由活動期間反復播放，讓幼兒在反復聽的過程中邊學邊跳，邊玩邊聽，將幼兒的潛能進行充分的挖掘，引導幼兒們在音樂烘托的歡快愉悅的氛圍中輕松自然地習得英語。

4 游戲創(chuàng)建情境

4.1連鎖反應。這種方法適合運用在單獨句型的掌握上，教師對幼兒提出這節(jié)課的重點句型，以一個幼兒為開始，一個接一個回答教師的問題，進而提高全班同學的注意力，同時也能提升其對于這一句型的掌握程度，也能便于教師了解不同幼兒對于同一句型的掌握情況。

4.2包中猜物。教師可以要求幼兒猜測自己隨身攜帶包裹中的物品，幼兒通過英語進行表述，這樣有利于幼兒語言表達能力以及思維能力的提升，也能發(fā)揮幼兒想象力，這個游戲可以進行不同的拓展，例如給出幼兒一定的關鍵詞讓其進行聯(lián)想等。

4.3腦筋急轉彎：這個游戲適用于一系列的詞匯教學鞏固，如本節(jié)課的教學重點是關于家庭成員的單詞，教師可以向幼兒提問：“My uncle has a brother， but his brother is not my uncle. Who is he？”同學經(jīng)過一定的討論和思考，可以得出正確答案“My father”，如果幼兒久久不能得出答案，教師可以加以引導，這樣的游戲環(huán)節(jié)不僅能夠鞏固詞匯，也能幫助幼兒提升分析和思考的能力，有許多益處。

4.4找找看。這個游戲適合在學習一些大家身邊都有的物品時進行，如五官單詞或者一些基礎文具單詞，教師說出一個單詞幼兒指向這個單詞代表的事物，這樣不僅能提升他們對于單詞的記憶還可以提升其反應能力。

5 多媒體建立教學情境

多媒體技術，集視頻、文本、圖片、動畫、聲樂為一體，具有化抽象為具體、變浮想為實際的功能，多維度的刺激幼兒的感官，加深幼兒記憶印象。值得注意的是，多媒體課件要緊密貼切教學內容，同時兼具全面性、細致性、拓展性。相對于一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學模式，應用多媒體教學，課堂內容更加豐富有趣，幼兒學習的積極性更高。

比如：在進行的《Seasons and weather》教學時，教師可以利用多媒體設備，制作“spring、summer、autumn、winter”一年四季的課件，并配合節(jié)奏明快的音樂烘托氛圍，在這樣生動的情境中，幼兒的情緒被帶動，趣味性的多媒體動畫還能夠更好的激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習。

結束語：

情境教學與傳統(tǒng)教學相比，其最大的特點就是生動性、趣味性、直觀性，幼兒在教師創(chuàng)建的情境中，仿佛身臨其境。這種直觀的教學方式，更加有利于幼兒記憶英語知識。利用情境教學，幼兒的英語學習欲望被點燃，也會更加喜歡學習英語。開展幼兒英語教學的過程中，教師可以將幼兒分成不同小組，以小組為單位討論和研究教師布置的任務和活動，使幼兒在集體的環(huán)境下運用情境設置進行與他人的合作交流，拓展知識的儲備量。在進行情境教學時若教師可以利用情境創(chuàng)造一種情感并引起幼兒的共鳴，就可利用具體的情感而激發(fā)幼兒的學習內在動力，使其積極主動地投入到自覺學習中來?？梢?，在進行情境教學時，創(chuàng)建具體而真實的學習環(huán)境是充分發(fā)揮情境教學在英語教學中有效性的重要方式。

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