張勇

摘要：高中物理能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。但是現(xiàn)今的高中物理教學(xué)中，高中物理教師所采用的教學(xué)方法固定單一，課堂上只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課程枯燥無(wú)味，而且學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力逐漸下降。因此探究情境教學(xué)模式并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中是當(dāng)前物理教學(xué)的主要任務(wù)。本文以高中物理課程中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、直觀情境三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)模式展開(kāi)深入研究，以期使物理課程更具趣味性，更加多樣化，更加高質(zhì)高效。

關(guān)鍵詞：高中物理；情境教學(xué)；教學(xué)方法

物理是一門實(shí)用型、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，高中也是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵性階段，但是目前的高中化學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一枯燥。教師一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)和思考的能力，喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致物理教學(xué)效率低、效果差。將生動(dòng)、具有趣味性的情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，能夠很好地解決上述問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)高中物理情境教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行一番闡述。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中的物理知識(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生對(duì)這些枯燥復(fù)雜的知識(shí)通常會(huì)覺(jué)得難以理解。而故事的內(nèi)容非常豐富，情節(jié)跌宕起伏，通常也會(huì)蘊(yùn)含著一定的道理，能夠在很大程度上滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此，教師可以高中物理教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材的基本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)故事的延展，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過(guò)有趣的故事更加深入地了解相關(guān)的物理知識(shí)，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)。

例如，以《指南針與遠(yuǎn)洋航海》為例，為了讓學(xué)生們更加了解指南針的重要性與原理，教師可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：明朝的鄭和曾先后7次下西洋，在鄭和的船上裝著這樣一件物品——羅盤，鄭和正是運(yùn)用羅盤的指引航向，探索航道，將船與指南針指向變動(dòng)的關(guān)系總結(jié)出來(lái)，并畫出古代稱作的“針路”，在利用針路結(jié)合指南針進(jìn)行導(dǎo)航，使航線準(zhǔn)確無(wú)誤。這樣，在高中物理教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并不能及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生興趣，也能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。因此作為高中化學(xué)教師，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注重問(wèn)題所具有的啟發(fā)意義和思考價(jià)值，并給予學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，讓學(xué)生有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析和思考的機(jī)會(huì)，以此讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)知與理解，切實(shí)發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值和功能。

例如，在教授《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，為了讓學(xué)生思維轉(zhuǎn)化跟上教學(xué)內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：

1、機(jī)械能中的動(dòng)能和勢(shì)能能否相互轉(zhuǎn)化？

2、動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程中機(jī)械能是否守恒？

然后物理教師在提出這兩個(gè)問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去思考與探究，并讓他們結(jié)合課本尋找答案。最后學(xué)生們憑借獨(dú)立思考的方法得出結(jié)論：機(jī)械能中的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能，就如牛頓擺球一樣，通過(guò)高處落下的小球撞擊低處的四枚小球，就是將重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的一種方式，但是隨著撞擊時(shí)間增長(zhǎng)，勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能過(guò)程中，會(huì)流失一部分能力，所以動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程中機(jī)械能不會(huì)守衡，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題中思維積極踴躍，不但獨(dú)立地探究到問(wèn)題的答案，還能深刻掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的能力。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)直觀感受

高中物理知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，也涉及許多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在面臨這些理論知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)通常不能在腦海里建立起形象具體的認(rèn)知。因此化學(xué)教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，將化學(xué)課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成課件，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍﹫D片和視頻，將抽象的理論知識(shí)通過(guò)直觀的方式生動(dòng)地展示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠快速地理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《太陽(yáng)與行星間的引力》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體通過(guò)播放太陽(yáng)與行星間運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻，將行星運(yùn)行的軌道直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)行星運(yùn)行的軌道有一定了解后，就可以結(jié)合引力表達(dá)式對(duì)行星受太陽(yáng)引力的計(jì)算。通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，能將復(fù)雜晦澀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀畫面，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，高中物理教學(xué)既是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，也是一門藝術(shù)，需要廣大物理教師不斷地探索和改進(jìn)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、直觀情境、故事情境等方式，將情境化教學(xué)模式運(yùn)用到高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而使高中物理的課堂更加高效。

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