李旭芳

摘要：基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學是新時期課程改革對教師提出的新要求，體現(xiàn)了小學語文教學的基本宗旨，也是學生全面發(fā)展的基礎，有利于提高小學生對語言的應用能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 教學策略

教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，“核心素養(yǎng)”成為中國教育界的一個“熱詞”。目前，無論是國內，還是國外，對“核心素養(yǎng)”都沒有一個明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格及關鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內涵直接指向學生終身發(fā)展所必備的品格及關鍵的能力。

小學語文核心素養(yǎng)導向的教學，要求教師認識到語文課程促進學生能力發(fā)展的價值所在，關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當前的語文課堂教學，對“課程意識”“教學內容”“教學過程”“學教方式”等做出重新審視和積極建構，是非常必要而且極為關鍵的。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標制定開始

學習目標是學習的起點，是衡量教學效果的標準，更是教學所要達到的最后歸屬點。設立科學的學習目標，讓學生在學習過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達到的效果是什么，需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此，制定好學習目標是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本。

1、深入學習《語文課程標準》，準確地把握學段目標，即課標中本學段的目標、實施建議、評價建議；本冊教材要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點。

2、認真學習“單元導讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點。

3、認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養(yǎng)點，明自我們可以用這篇課文來訓練學生的哪些能力，引導學生掌握什么方法。

4、深入了解本班學生實際學情（學生能力情況和知識掌握情況）。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實踐中落實

1、思考教學的切入點。 找準教學切入點是簡簡單單教語文，實現(xiàn)高效課堂的關鍵。一篇文章，往往有多個教學切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角度。如有位教師在《窮人》一文中挖掘出了10個教學切入點，認為可以圍繞文本內容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡、小說的情節(jié)重點來展開教學，也可以抓住文章的描寫方法、文章的語言特色來展開教學，還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學或是對比閱讀展開教學。選擇切入點時，和和要考慮學段目標、單元目標、學情、師情等，努力選擇一個最有價值的教學點。

2、選擇好課型。在了解各種課型的基礎上，根據(jù)教學內容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎、最實用的課型?！耙晕膸摹笨梢浴耙黄x帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是課外的；可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內容要優(yōu)化整介，取舍要得當。

讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林?！白x寫聯(lián)動”讀一篇寫一篇（片段）。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結介，讀中學寫。要說明的是，“讀寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。

三、發(fā)展核心素養(yǎng)，努力實踐“以能力為中心”的教學理念

比知識更重要的是學生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實踐“以能力為中心”的教學方式。

1、重視閱讀教學的三個轉變。一是變“講課文”為“學語言”；二是變“讀課文”為“學閱讀”，根據(jù)小學語文的文本特點或文體特點，教給學生閱讀該類文體的閱讀策略；三是變“悟課文”為“學表達”，好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。

2、重視練能，我們教師要學會放手，盡量多設計一些讓學生扎實練能的課，鍛煉“規(guī)劃綱要”強調的三大能力—學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運用。我們可以構建三大板塊來進行教學，著力語言文字運用。

第一板塊：讀通課文，把握整體。課前自學、預習課文時，要引導整體感知文本，了解文本大意；把字音讀準，把句子讀通順；邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息—從哪些字、詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息（讓學生聯(lián)系預習整體感知課文）；引導學生把課文讀熟讀通再解決疑難問題。

第二板塊：刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內容開展教學—積累語言，了解、感悟有特點的語言表達方式。

第三板塊：依托表達特點，讀寫結合。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進

“大閱讀”有兩重涵義一是大內容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐；二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說：一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是：“短線閱讀”與“長線閱讀”相結合的原則和課內與課外相結介的原則。三大抓手是：課前3分鐘；40分鐘課堂；課外活動。

在核心素養(yǎng)引領下的小學語文課堂如何更好的培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力？如何讓大語文的觀念深入學生的心靈？如何把語文的學習與學生的成長結介起來？如何讓語文課堂成為學生的最愛？這一系列的實踐與理論問題等待我們去解答。

參考文獻

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