農(nóng)兵

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師通常采取填鴨式的教學(xué)模式，致使學(xué)生只能夠一味的被動接受知識，師生之間缺乏有效的交流與互動，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重的影響，同時也使課堂教學(xué)效率的提升受到了極大的阻礙。隨著教學(xué)改革的逐漸深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，并積極與學(xué)生開展互動與交流，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。以下，筆者將結(jié)合自己多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以師生互動作為切入點(diǎn)，針對如何通過師生之間的有效互動提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議性的策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；師生互動；策略

前言：

對于師生互動來說，具體是指教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，活躍課堂教學(xué)氣氛，確保教學(xué)效率的有效提升。通過互動教學(xué)的模式的開展，能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及語言交流能力，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該對互動教學(xué)給予正確的認(rèn)識，并將其更好的落實(shí)在課堂教學(xué)的過程中。通過師生之間的有效互動，不僅能夠使教師進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時也能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的更多問題，從而選擇有效的解決措施，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。

一、積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要使師生互動教學(xué)模式得到有效的實(shí)施，教師就應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的關(guān)心、愛護(hù)以及尊重，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確的對待自己與學(xué)生之間的平等關(guān)系，并在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上開展師生之間的交流與互動。學(xué)生并不是教學(xué)的客體，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立的主體[1]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通，并通過師生之間的有效互動，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文人教版教材五年級上關(guān)于《狼牙山五壯士》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，而是應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，并積極的參與到學(xué)生的過程中，與學(xué)生共同開展知識的交流，探討狼牙山五位壯士身上有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。通過這種師生互動的教學(xué)方式，使師生之間能夠向朋友一樣共同開展學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、豐富互動教學(xué)方式，掌握互動時機(jī)

對于小學(xué)教育而言，其是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，而作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文課堂教學(xué)對于學(xué)生將來的發(fā)展具有十分重要的教育意義。然而，由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，且剛剛脫離家長的懷抱獨(dú)自來到學(xué)校學(xué)習(xí)，對事物的認(rèn)識能力較差，有時會無法理解和認(rèn)識教材中的一些語文知識。因此，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對教材上的知識，將教學(xué)內(nèi)容簡單化，以便能夠方便學(xué)生理解。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取針對性的師生互動方式，而不能單一的使用課堂提問這一種互動形式[2]。教師可以通過語言、游戲以及情境等形式豐富課堂互動方式，并注重將幾種互動形式相結(jié)合，以此提升課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

此外，教師還應(yīng)該開展互動教學(xué)的過程中，有效的把握師生互動的良好的時機(jī)，要盡量選取適當(dāng)?shù)臅r間、應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展師生互動，而這離不開教師良好的教學(xué)技巧以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動具有多樣化的形式，而教師應(yīng)該針對不同的互動形式具體掌握不同的互動時機(jī)。這樣，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)，與此同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，并培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、把握師生互動原則，強(qiáng)化互動效果

為了能夠使師生互動有效的應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教室就應(yīng)該堅(jiān)持良好的互動原則[3]。一方面，新課程改革提倡課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，所以，在開展小學(xué)語文互動教學(xué)的過程中，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中。另一方面，當(dāng)教師為學(xué)生營造課堂教學(xué)情境的時候，應(yīng)該盡量根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生之間有效開展互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠通過彼此之間的合作探究，更加深入的了解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語文人教版教材六年級上關(guān)于《只有一個地球》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師首先就應(yīng)該明確課堂教學(xué)目標(biāo)，然后針對教學(xué)目標(biāo)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，營造出貼合實(shí)際的課堂教學(xué)情境，通過對學(xué)生積極的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，使其能夠尤如身臨其境一般的直觀的面對教學(xué)內(nèi)容。教師也應(yīng)該選取適當(dāng)?shù)臅r間參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，并與其一同探討以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)論：

綜上所述，將互動教學(xué)有效應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松且愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性以及積極性。通過積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系；豐富互動教學(xué)方式，掌握互動時機(jī)；把握師生互動原則，強(qiáng)化互動效果等，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動與交流，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖飛.溝通合作中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)——如何構(gòu)建小學(xué)語文課堂中的互動模式[J].學(xué)周刊，2016（35）：169-170.

[2]禹建平.活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效互動教學(xué)——淺談小學(xué)語文活動教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（31）：116-117.

[3]管敏.互動開創(chuàng)新天地——淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（07）：66-67.