王瓊瓊

摘要：本文對信息技術(shù)教學目標編寫的現(xiàn)狀進行了分析，提出采用加涅的學習結(jié)果分類理論來編寫教學目標及教學設(shè)計，實踐表明加涅理論對教學目標的編寫具有框架支撐作用。

關(guān)鍵字：教學目標；布盧姆；加涅；學習結(jié)果分類理論

教學中依據(jù)布盧姆的教育目標分類學編寫教學目標總是讓我很困惑：教學目標并不能很好地指導教學，反而成為可有可無的東西，只是一些必要的虛話。加涅的學習結(jié)果分類理論蕩滌了我的困惑，提供了編寫教學目標的框架。下面從編寫教學目標的現(xiàn)狀、背后的原因和改進方法及實踐來闡述。

一、編寫教學目標的現(xiàn)狀

1、依據(jù)教材制作PPT后，再寫教學設(shè)計中的教學目標。有的甚至不寫教學設(shè)計，認為做好PPT即可。受制于教材的邏輯編排，教師的思維被框死。教師沒有根據(jù)科學的理論來指導教學。仍然是以知識為中心的教學模式。

2、教學過程的設(shè)計與教學目標完全脫離。通常都是寫好教學過程，才想怎么編寫教學目標。這是本末倒置。

3、描述三維目標的行為動詞是了解、領(lǐng)會、掌握、分析[1]等，但這些行為動詞表明學生學習后到達什么水平是模糊的，致使教師對教學結(jié)果不甚明白。但是，三維目標是必須要寫的，所以出現(xiàn)所有教案相同教學目標、亂貼標簽、目標懸空等現(xiàn)象，教學目標失去了核心指導意義。

教學設(shè)計本應該從教學目標出發(fā)，教學目標起到統(tǒng)攝的作用，現(xiàn)實卻是可有可無。導致每節(jié)課實現(xiàn)的目標是不確定的，學生學習到的技能也是不確定的，沒有實現(xiàn)課程大綱的要求。對學生的學習結(jié)果測量也是不公正的。那就導致學校教育變成了無目的的活動。

二、背后的原因

主要原因是現(xiàn)行三維目標的行為動詞不能很好地界定學生到達的學習水平狀態(tài)。只知道他們之間是有層次，但是不可測的、不好區(qū)分的，對教學設(shè)計無指導意義?，F(xiàn)依據(jù)的理論是布盧姆的教學目標分類學，屬于教學論范疇。對課程教學目標的描述比較方便，利于學習成果測驗。但是對學習后學生的能力和傾向發(fā)生怎樣的變化沒有做出說明，采用怎樣的方法幫助學生達到目標也沒有說明。

加涅的學習結(jié)果分類理論恰好彌補了布盧姆理論的缺陷[2]。加涅把學習結(jié)果分為智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度和動作技能五類，其中智慧技能還分為辨別、概念、規(guī)則與原理和問題解決4個亞類。加涅對每一類型學習都說明了內(nèi)外部條件，并且給出了五成分描述目標法[3]。加涅的理論屬于學習論范疇，能為教學目標提供框架指導，并且根據(jù)學習類型創(chuàng)設(shè)學習條件和選擇策略。教學設(shè)計緊緊圍繞教學目標展開。

三、教學目標改進及實踐

（1）教學目標修改

（2）教學設(shè)計

下面分析基于加涅理論的教學目標的實現(xiàn)情況。

教學內(nèi)容：數(shù)據(jù)分析與挖掘

本節(jié)課是普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第3章第2節(jié)“表格信息的加工與表達”，學習結(jié)果類型是問題解決。

教學過程：

（一）導入

淘寶智能推送功能引入主題。簡潔有力的導入能引起學生的注意。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

面對四種智能手環(huán)在四大商城的銷量調(diào)查數(shù)據(jù)，作為市場調(diào)查員的你能從中得到什么信息？

目標達成：介紹問題的背景，創(chuàng)設(shè)情境。

（三）布置任務

面對問題清單，班級分成2個大組，每個大組負責一類任務。

目標達成：創(chuàng)設(shè)問題供學生解決。

（四）案例精講

教師演示問題“哪一天的智能手環(huán)銷量最好？智能手環(huán)一周內(nèi)的銷量變化趨勢”的解決過程，總結(jié)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及成果表示。

目標達成：在案例精講中，教師必須提取創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、圖表轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)透視表（圖）的功能使用等下位知識，這個過程幫助學生回憶先決條件，完成知識與技能目標。

（五）第一類任務匯報及反饋評價

負責該類任務的小組匯報成果，教師和學生反饋和評價。

目標達成：在小組探究問題的過程中，教師適合提供鼓勵和指導，推進學生描述和反思自身的工作。學生解決了問題，各項非智力品質(zhì)（團隊合作、堅持等）也得到了錘煉。實現(xiàn)了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

（六）第二類任務匯報及反饋評價

負責該類任務的小組匯報成果，教師和學生反饋和評價。

目標達成：同第一任務目標達成，但第二類問題比第一類復雜一點。

（七）總結(jié)提升

整理問題清單，歸納解決思路。

（八）課外拓展

給出另一個情境檢測學生問題解決能力或者在該案例上增加難度，激發(fā)學生的自主探究能力。

目標達成：面對生活其他情境，學生能選擇數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)方法來解決。學生建立了這樣的意識，這說明認知改變了態(tài)度，實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標。

（3）評析

本節(jié)課根據(jù)加涅學習結(jié)果分類理論重新編寫了教學目標，并編寫了教學設(shè)計。教學目標是具體的，能一一找到實現(xiàn)它們的策略和方法。加涅的理論相比布盧姆更能指導教和學。加涅的學習結(jié)果分類理論對信息技術(shù)教學目標的編寫具有框架支撐作用。

參考文獻：

[1] 楊明權(quán).加涅與布盧姆教育目標分類理論之比較[J].漢中師范學院學報，1996，1：43-48.

[2] 王樂.加涅學習結(jié)果分類理論對三維數(shù)學教學目標制定的啟示[J].中學教研（數(shù)學），2017，1：7-11.

[3] 加涅.教學設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2007：47-59.