高新萍

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)的教學(xué)中是非常重要的，隨著新課程的不斷改革，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視教學(xué)方法及其教學(xué)效果，對小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師不僅僅要靈活的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容，還要講究教學(xué)方法，不能按照以往的單一的教學(xué)方式，要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的能力，提出一些切實可行的、高效率的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 教學(xué)方法 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

我國的課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，改革的主題主要還是圍繞著“創(chuàng)新”來展開[1]。我國的義務(wù)教育已經(jīng)明確提出，經(jīng)過義務(wù)教育階段的培養(yǎng)，學(xué)生要掌握最為基本的創(chuàng)新精神以及社會實踐的能力。當(dāng)前素質(zhì)教育的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會實踐的能力，這也是我們當(dāng)前進(jìn)行課程改革的依據(jù)。因此，我們在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要樹立新的課程理念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革來達(dá)到當(dāng)前的教育所需要達(dá)到的目標(biāo)，盡最大的努力來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力。

一、教師應(yīng)當(dāng)改變以往的、陳舊的教學(xué)觀念，給學(xué)生營造一個全新的創(chuàng)新氛圍

教育的根本就是要教會學(xué)生如何在社會上立足，想要在社會上長久的擁有立足之地就必須懂得創(chuàng)新[2]。學(xué)生在學(xué)校的教育中所學(xué)到的不能只是書本上的知識，還應(yīng)該擁有創(chuàng)新的能力，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就應(yīng)該從小學(xué)開始，小學(xué)生不懂的創(chuàng)新，需要教師慢慢的引導(dǎo)，當(dāng)然前提條件是教師必須具備創(chuàng)新的意識，在教學(xué)的過程中著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新的能力和他們實踐的能力。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式，創(chuàng)立一套新型的、符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)且能培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，勇于突破當(dāng)前的桎梏，建立新的符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)原則。

新課程改革最為鮮明的特點就是要以學(xué)生為主體，學(xué)生是整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)教師扮演著集體學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，主要起指導(dǎo)的作用。以往教師都比較在意自己在班級中的威信，以灌輸知識的方式進(jìn)行書本內(nèi)容的講解，而學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容和知識點。在這種教學(xué)的大背景下，小學(xué)生的思維受到很大的限制，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)言，讓學(xué)生能夠充分的感受到教師對自己的關(guān)心。教師針對不同的課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以設(shè)置一些問題供學(xué)生討論，將學(xué)生分成不同的小組，培養(yǎng)小組成員在討論問題時能夠互相合作的能力，如果問題難度有點大，可以全班同學(xué)集體參與討論，在這種氣氛之下，學(xué)生可以直言不諱、知無不言，發(fā)表自己獨特的觀點和看法，或者是對別人的觀點進(jìn)行評判，這有助于小學(xué)生訓(xùn)練他們的思維能力。

二、教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)他們的創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)的起點在于對知識的疑問，有疑問的時候人才會去尋找答案。小學(xué)生的思維一般都是從有疑問開始的。有一句名言是這么說的：“提出問題要比解決問題重要的多”[3]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，使得學(xué)生養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。教師應(yīng)該給學(xué)生一種正確的思想觀念，那就是不能夠盲目的信任課本都是準(zhǔn)確無誤的、盲目的相信教師講的就都是正確的，應(yīng)該敢于去質(zhì)疑，然后認(rèn)真的思考、反復(fù)思量，慢慢的驗證自己的疑問。教師也應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和想象力，尤其是小學(xué)生變通的能力以及發(fā)現(xiàn)解決同類型問題的規(guī)律的能力。以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊北師大版的面積為例，在教學(xué)“不規(guī)則的圖形的面積”時，學(xué)生會問“以前學(xué)過的都是規(guī)則的正方形、三角形的面積公式，沒辦法套用，該怎么辦呢？”當(dāng)然也會有同學(xué)說：“能否將其切割呢？”等等，這時候教師可以選擇沉默，然后給學(xué)生時間，讓學(xué)生自由分組來討論到底該如何求不規(guī)則圖形的面積，學(xué)生們可以自己動手用自己的方法來解決這個問題，小學(xué)生的思維是十分積極活躍的且敢于想象，會提出很多中方法來求這個圖形的面積，在學(xué)生積極探索之后，教師對學(xué)生所給出的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并將所有可行的方法都給學(xué)生總結(jié)出來。這樣的學(xué)習(xí)過程及方法能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新及思維的能力。

三、教師可以根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)立問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)的時候，如果教師在課堂上不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，就一味的傳授數(shù)學(xué)理論知識，這樣會使得學(xué)生對于這節(jié)課的態(tài)度冷淡，這樣被動的學(xué)習(xí)學(xué)生容易疲累。以北師大版數(shù)學(xué)中“比較”這節(jié)課中的內(nèi)容為例，教師給學(xué)生提供一些正方體模型，讓學(xué)生自己搭立體圖形，如何才能夠搭出黑板上呈現(xiàn)的圖形？不同的方位看到的又是什么圖案呢？充分的利用教學(xué)用具給學(xué)生感官上的刺激，及時的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探索問題的答案，挖掘他們潛藏的好奇心和想要知道答案的欲望，通過這種教學(xué)模式一般會產(chǎn)生更好的教學(xué)質(zhì)量。

四、教師應(yīng)該盡力發(fā)掘創(chuàng)新素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該不斷的去改進(jìn)自己的教學(xué)模式來適應(yīng)當(dāng)代社會的迅速發(fā)展，教師需要對現(xiàn)有的教材靈活應(yīng)用、創(chuàng)新性的使用，努力尋找出教材中一些具有創(chuàng)造性的素材，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在創(chuàng)新性素材的教學(xué)中產(chǎn)生一定的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)新能力。以北師大版數(shù)學(xué)“元、角、分與小數(shù)”這節(jié)課中的內(nèi)容為例，小明總共有5元，一個筆記本2元，一支鉛筆0.2元，小明可以用這5元錢買多少筆記本和鉛筆？這道題的答案有很多種，便于開創(chuàng)學(xué)生的發(fā)散性的思維，教師可以讓學(xué)生研究出所有的解題方案，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生并訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)新性思維的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、潛藏的創(chuàng)造力，使得學(xué)生的整體的創(chuàng)新能力在很大程度上得到進(jìn)一步提升。

總而言之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力還需要奮斗很長的路，在新課程改革的教學(xué)基本目標(biāo)中，教師應(yīng)該多方位、多層次的來培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，教師在這個過程中只是一盞指路明燈，還需要學(xué)生自身進(jìn)行努力。當(dāng)然作為一名祖國培養(yǎng)的、合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是教師自身的教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)，在更新自身的教學(xué)觀念之后才會不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程知識的教學(xué)，這樣才能夠培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]謝學(xué)娟. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)時代， 2013（4）.

[2]袁紅梅. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)：上， 2014（3）.

[3]郭愛英. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 青年文學(xué)家， 2013（36）：82-82.endprint