朱瑤　張孟勰　徐青芳　許倩

【摘要】主題活動是當(dāng)下許多幼兒園的重要教學(xué)活動組織形式。對幼兒在主題活動開展過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價應(yīng)隨主題活動的逐步展開來進(jìn)行。本研究基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角提出五種評價方式：與主題活動內(nèi)容相聯(lián)系的“獨立式”評價、與主題活動拓展相聯(lián)系的“多元化”評價、與主題活動功能相聯(lián)系的“雙指引”評價、與主題活動過程相聯(lián)系的“延展式”評價、與主題活動對象相聯(lián)系的“適宜性”評價，并通過實踐探索，進(jìn)一步形成了分段式、日記式、作品式、互評式、回顧式五種具體的評價方法。

【關(guān)鍵詞】主題活動；幼兒；學(xué)習(xí)與發(fā)展；評價

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）11-0025-04

主題活動，即主題教學(xué)活動，是在幼兒園課程改革背景中產(chǎn)生的一種課程模式。它通常以貼近幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容為主題，形式綜合、多元，活動一般要持續(xù)一段時間。這是一種師幼共同建構(gòu)的活動，幼兒作為活動主體在這個過程中逐步建構(gòu)知識、學(xué)習(xí)技能、積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。這是幼兒園課程由單一的學(xué)科知識轉(zhuǎn)向跨學(xué)科知識、學(xué)問知識轉(zhuǎn)向體驗性知識、內(nèi)容知識轉(zhuǎn)向方法性知識的課程變革。經(jīng)過多年理論與實踐的探索，主題活動業(yè)已成為一種幼兒園的重要教學(xué)活動組織形式，成為幼兒園綜合課程、活動課程等課程模式普遍采用的一種基本設(shè)計思路。然而，主題活動目標(biāo)多維、內(nèi)容多元、操作靈活，其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)通過活動中幼兒獲得的真實學(xué)習(xí)與發(fā)展來加以確定。

20世紀(jì)60年代以來，早期教育進(jìn)入質(zhì)量時代，〔1〕幼兒園課程評價方法蓬勃發(fā)展，〔2〕如檔案袋評價、多彩光譜評價、作品取樣評價、學(xué)習(xí)故事評價等，這些幼兒園課程評價模式均強(qiáng)調(diào)要根據(jù)幼兒在真實而有意義情境中的實際表現(xiàn)來進(jìn)行評價，且具有以下幾個共同特點：第一，評價融入活動，強(qiáng)調(diào)真實性、過程性；〔3〕第二，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程，推崇個別化、發(fā)展性評價；〔4〕第三，記錄幼兒的多領(lǐng)域發(fā)展，側(cè)重多元化評價。為此，業(yè)內(nèi)形成了這樣的共識，每個幼兒都是獨立的個體；每個幼兒都生活在一定的社會文化背景之中，嵌套于活動中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評價，應(yīng)該隨活動線索的展開而展開，應(yīng)該注重對幼兒個別化學(xué)習(xí)的評價，通過及時、準(zhǔn)確獲取有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息，描述、識別、助推幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、在幼兒園主題活動開展過程中對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的方式

眾所周知，每一個主題活動都有不同的教育內(nèi)容，所以嵌套于主題活動中的有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價就需要有多元化的評價思路，以期讓每一次評價都能激發(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒個別化學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自我意識發(fā)展的作用。

基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，本研究提出有

關(guān)在主題活動開展過程中對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)

行評價的五種方式（詳見下圖）。

1.獨立式評價：相對獨立的評價指標(biāo)與評價對象

評價指標(biāo)的確定是開展評價的基礎(chǔ)，評價指標(biāo)是衡量評價是否科學(xué)、有效的準(zhǔn)繩。為了客觀、全面地對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r作出評價，促使評價能夠真實反映幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，宜將幼兒作為獨立的評價對象來看待。

獨立式評價以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展五大領(lǐng)域目標(biāo)為基本內(nèi)容，關(guān)注幼兒在參加主題活動過程中獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，關(guān)注幼兒情緒情感、意志品質(zhì)和能力等方面的發(fā)展情況。相對獨立的評價指標(biāo)、為每一位幼兒提供的評價表，用以記錄幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。

2.多元化評價：關(guān)注多重交織的教養(yǎng)環(huán)境

在幼兒園的主題活動開展過程中，幼兒與人、事、物發(fā)生多重互動。布朗芬布倫納曾系統(tǒng)闡述了學(xué)校、家庭和同伴群體這三個微觀系統(tǒng)角色的作用及其相互的聯(lián)系。這個情境化的交互環(huán)境為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了機(jī)會。

為此，我們提出了多元化評價方式，這種評價方式除了教師的評價外，還有同伴、家長、保育員等的評價，這種多元化評價可讓幼兒從多角度了解自己及認(rèn)識他人。教師通過評價既了解主題活動開展的效果，更引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己、關(guān)注他人，家長則透過評價加深對幼兒以及幼兒園主題活動的理解，并借此豐富、拓展幼兒園的主題活動。

3.雙指引評價：指導(dǎo)“教”和引導(dǎo)“學(xué)”

對幼兒在主題活動過程中學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價也是一種對教師的“教”與幼兒的“學(xué)”的指引。

與主題活動相嵌套的評價能為教師的“教”和幼兒的“學(xué)”提供方向，引領(lǐng)幼兒園課程向“昨天的活動是今天的準(zhǔn)備，明天的活動是今天的發(fā)展”的目標(biāo)前進(jìn)。例如中班“美麗的杭州我的家”主題活動中，教師根據(jù)幼兒的自我評價情況了解到幼兒喜歡小組活動形式，對杭州的景點和特色小吃已有較豐富的經(jīng)驗，于是，教師以此確定了下一步活動的目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式。

4.延展式評價：隨主題活動延伸與拓展的評價

延展式評價也是一種顯性評價，在與主題活動相呼應(yīng)的延伸與拓展活動中，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒在主題活動開展的不同階段發(fā)生的種種變化。延伸與拓展的主題活動也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，更是評價的創(chuàng)生過程，充分體現(xiàn)評價過程的完整性和未完成性。

以大班“我可以”主題活動為例。評價按照主題活動的進(jìn)展分為前、中、后三個階段，評價涉及幼兒知識、情感、意志品質(zhì)、行為四個方面。通過評價，家長和教師都看到了幼兒在主題活動過程中不斷克服不良情緒，自我抑制能力和延遲滿足水平等都在不斷發(fā)展。

5.適宜性評價：強(qiáng)調(diào)個別化發(fā)展

對幼兒而言，通過評價引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自身的潛能，進(jìn)行有效的自我評價，繼而形成積極的自我認(rèn)知，對幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都非常重要。在主題活動中，教師會用不同的方式來展開教學(xué)，活動目標(biāo)有時是在教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成的，有時是在生活、游戲中達(dá)成的。幼兒可以不同的方式、不同的步調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，與主題活動相嵌套的評價應(yīng)該關(guān)注不同幼兒不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，客觀反映幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，幼兒的繪畫作品、口述日記、行為表現(xiàn)、情感體驗等都可以成為評價的形式，以充分展現(xiàn)幼兒的多元智能，描繪幼兒全方位的發(fā)展。endprint

例如，可以基于對幼兒特定知識、技巧與行為學(xué)習(xí)的觀察，利用幼兒在主題活動中形成的作品來評價幼兒，最后匯集成冊，形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個人檔案。同時，要引導(dǎo)幼兒參與評價，這也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確歸因、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)、增強(qiáng)自我效能感、提高自我認(rèn)知水平的過程，因此，自評和他評都是對主題活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的適宜方式。

二、在幼兒園主題活動開展過程中對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的具體方法

如上所述，我們對幼兒在主題活動開展過程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價形成了相對獨立的評價指標(biāo)體系，評價過程充分強(qiáng)調(diào)幼兒與家長、同伴、環(huán)境的互動，既以評促教，更以評促學(xué)。同時，評價與幼兒個別化的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程相適應(yīng)。

通過多年探索，我們研制了在真實的主題活動情境中對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的工具：我們先從教師根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》預(yù)設(shè)的主題活動目標(biāo)中梳理出幼兒可能獲得的核心經(jīng)驗，然后選取與核心經(jīng)驗相適宜的評價方法，透過評價發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的興趣、優(yōu)點和存在的問題，據(jù)此調(diào)整活動方向和內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)合。通過反復(fù)實踐，我們形成了五種具體的評價方法。

1.“分段式”調(diào)查性評價

即根據(jù)主題活動的特點和需要分階段對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價，教師從分段式調(diào)查性評價中了解和掌握幼兒真實的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗和水平，結(jié)合主題活動的總目標(biāo)來把握主題活動發(fā)展的方向與步調(diào)。

2.“日記式”跟蹤性評價

“日記式”跟蹤性評價是指在主題活動背景下，結(jié)合每天活動的具體內(nèi)容，由教師對幼兒進(jìn)行記錄和反思，通過日記反映幼兒成長的軌跡。

3.“作品式”檔案性評價

即結(jié)合幼兒在主題活動中形成的各種作品，通過對幼兒作品的評價，展示幼兒的努力、進(jìn)步，以促進(jìn)幼兒自信心的提升。

4.“互評式”多元化評價

這類評價綜合運用了幼兒互評、小組評價、集體評價等方法。幼兒可以通過抽簽互評、自主找朋友互評、教師安排的小組互評等方式展開同伴間的評價。這種評價有利于提高幼兒的責(zé)任意識以及觀察分析和歸因能力。幼兒在評價過程中可以學(xué)習(xí)客觀公正地看待事情和他人，虛心向他人學(xué)習(xí)。

5.“回顧式”歸因性評價

“回顧式”歸因性評價是指主題活動結(jié)束后，引導(dǎo)孩子回顧整個主題活動的開展過程，為自己或他人做一個整體的、系統(tǒng)性的評價，學(xué)習(xí)反思和歸因，體會作出努力后的喜悅，借助多主體評價來強(qiáng)化自己在這一主題活動開展過程中所得到的收獲和感受。

在主題活動開展過程中，以上五種具體的評價方法可以按需交叉、組合使用。例如中班“美麗的杭州我的家”主題活動評價，首先用調(diào)查性評價幫助教師了解幼兒對杭州美景的原有經(jīng)驗，然后用跟蹤性評價讓幼兒看到自己在主題活動開展過程中對杭州美景、杭州特產(chǎn)的逐步深入了解，并通過“老師眼中的我”“同伴眼中的我”多元化評價幫助幼兒了解到自己在團(tuán)隊合作過程中的表現(xiàn)等。

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