李湘凌　高傳正

【摘要】學(xué)習(xí)式態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中形成的自己喜歡或擅長的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)式態(tài)是影響學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。本研究探尋臺灣地區(qū)幼兒在進行科學(xué)活動時，由所處環(huán)境與文化影響所形成的學(xué)習(xí)式態(tài)，以及教師從“文化回應(yīng)教學(xué)”的觀點出發(fā)所做的課程設(shè)計，并據(jù)此提出若干教育建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)式態(tài)；科學(xué)活動；幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）11-0021-04

一、學(xué)習(xí)式態(tài)影響幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)式態(tài)（learning styles）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中因個人的行為和人格、課程、教材、社會環(huán)境等交互作用所形成的的喜歡或擅長的學(xué)習(xí)策略。這是一種具有一致性和穩(wěn)定性的心理特征。〔1〕

1979年，布郎芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory）。他認為，個體發(fā)展來自個體與環(huán)境的互動，并深受其所處的家庭社區(qū)、社會族群與文化的影響?！?〕也就是說，幼兒因文化規(guī)范獲得的經(jīng)驗會影響其對世界的理解與表征?！?〕

Wee對美國、新加坡以及中國進行的泛文化比較研究發(fā)現(xiàn)，具有不同生活經(jīng)驗的孩子會對環(huán)境產(chǎn)生不同的看法，〔4〕因此，社會文化環(huán)境會影響幼兒的生活經(jīng)驗，在幼兒的學(xué)習(xí)中具有重要意義?！?〕因所處地域、族群背景、生活習(xí)性不同而產(chǎn)生的文化差異，會影響幼兒的活動與表現(xiàn)。在不同的文化脈絡(luò)中，幼兒會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，〔6〕因此，學(xué)校應(yīng)充分考慮因文化差異而塑造出學(xué)生的學(xué)習(xí)式態(tài)。幼兒園教師如能了解幼兒特有的學(xué)習(xí)式態(tài)，并從相關(guān)的經(jīng)驗背景出發(fā)，善用其學(xué)習(xí)優(yōu)勢與偏好來引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，除了能提升幼兒的學(xué)習(xí)成效外，也能幫助教師以多元的觀點去詮釋幼兒的行為。

二、臺灣地區(qū)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)式態(tài)的探究

有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)式態(tài)的研究是近幾年才開始受到關(guān)注的，在臺灣地區(qū)，很長一個時期探討學(xué)生學(xué)習(xí)式態(tài)的相關(guān)研究均以臺灣原住民（少數(shù)民族）學(xué)童為研究對象。探討學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)式態(tài)的研究鳳毛麟角。李湘凌曾以花蓮的大班原住民幼兒為對象，借教師實施生活化科學(xué)活動的歷程歸納出幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)式態(tài)。〔7〕蔡孟珣、陳佳君、李湘凌與高傳正、王愷羚、高傳正等，以“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”或“經(jīng)驗課程”為探討主題，以臺灣學(xué)前兒童為研究對象進行過一些相關(guān)研究。

李湘凌通過教師實施的生活化科學(xué)主題活動探討了大班原住民（少數(shù)民族）幼兒科學(xué)的學(xué)習(xí)式態(tài)，歸納出三種式態(tài)，依次為“喜愛合作和樂于分享”“喜好動手操作”以及“喜歡視覺觀察和體驗活動”。〔8〕蔡孟恂通過對原住民幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗課程學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可與實際操作的教具劃等號?！?〕陳佳君通過對原住民幼兒的科學(xué)經(jīng)驗課程學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡的活動大多是動態(tài)性經(jīng)驗活動、自己動手操作的活動以及結(jié)合生活經(jīng)驗的活動?！?0〕李湘凌與高傳正以兩位具有不同生活經(jīng)驗的幼兒為研究對象，發(fā)現(xiàn)“家庭生活經(jīng)驗”與“帶班教師教學(xué)型態(tài)”會影響幼兒的科學(xué)感受與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且兩位幼兒均喜歡科學(xué)活動?！?1〕王愷羚則通過對原住民幼兒經(jīng)驗課程的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒通過課程學(xué)習(xí)，建立起了科學(xué)概念與觀察能力；幼兒對經(jīng)驗課程的感受是，都樂于分享，建構(gòu)起了同理心，與同儕互動關(guān)系好。〔12〕高傳正等通過將社區(qū)文化融入幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動，探究原住民幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特性與能力，發(fā)現(xiàn)原住民幼兒的學(xué)習(xí)特性是，喜歡主動探索與自我學(xué)習(xí)、會延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容及具有觀察力、創(chuàng)造力及喜歡獨創(chuàng)新游戲、展現(xiàn)隨和的個性與喜歡團體合作?！?3〕

上述研究者都發(fā)現(xiàn)，原住民幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)時均喜歡活潑與動態(tài)的學(xué)習(xí)方式，均以親自動手操作為主，喜歡與同儕一起合作學(xué)習(xí)。這可能與幼兒所處的生活環(huán)境有關(guān)，因為臺灣原住民幼兒的生活環(huán)境多為非都市區(qū)的偏遠鄉(xiāng)村，大多處于自然生態(tài)、活動面積大的環(huán)境，所以，原住民幼兒大多具有活潑好動的個性，體能較一般幼兒好，且大多同住一個社區(qū)，彼此非常熟悉，這使得幼兒養(yǎng)成了容易與他人相處的個性。另外，原住民地區(qū)位處偏遠村鄉(xiāng)，很多家長離鄉(xiāng)打工，形成了許多隔代教育家庭，祖父母大多只具有保育能力，所以教師扮演著讓幼兒從家庭環(huán)境進入學(xué)校環(huán)境的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化者角色，教師的教育理念和教學(xué)方式，成了影響原住民幼兒喜愛科學(xué)教育的重要因素。

三、 建議

從上述臺灣地區(qū)相關(guān)學(xué)者的研究中我的發(fā)現(xiàn)，不同族群兒童的學(xué)習(xí)式態(tài)或?qū)W習(xí)成效均體現(xiàn)了文化回應(yīng)教學(xué)的作用，并為教師提供了課程設(shè)計的參考。為此，本研究從文化回應(yīng)教學(xué)的內(nèi)涵分析入手，對教師組織幼兒開展科學(xué)活動提出若干建議。

（一）文化回應(yīng)教學(xué)可啟發(fā)教師檢視自己的教學(xué)理念

文化回應(yīng)教學(xué)反對學(xué)校成為制造相同產(chǎn)品的工廠。它通常認為，弱勢族群學(xué)生的學(xué)業(yè)困難，是與其學(xué)習(xí)式態(tài)、語言使用、行為規(guī)范等與學(xué)校的期望不同有關(guān)，教師通常習(xí)慣用自己的文化模式來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)式態(tài)，而將學(xué)生因為文化差異所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為視為學(xué)習(xí)障礙?！?4〕文化回應(yīng)教學(xué)的理念認為，學(xué)生不應(yīng)被視為同構(gòu)型，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的文化特性、生活經(jīng)驗、社區(qū)生活背景，以學(xué)生熟悉的母文化為中介，以因母文化而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式為支架，實施適性教學(xué)，避免用主流文化的標準來評斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！?5〕因此，文化回應(yīng)教學(xué)的主要意義在于強調(diào)學(xué)校課程以及教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生所處文化相連結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具個人意義并以此提升不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！?6〕

文化回應(yīng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)式態(tài)，更強調(diào)“以學(xué)生為主”，所以教師的教學(xué)理念是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，教師必須具備承諾（commitment）、關(guān)懷（caring）、能力（competence）、信心（confidence）與滿意（content）等5C職業(yè)特質(zhì)，也就是說教師要了解文化對學(xué)生的影響，并且愿意、有信心以及付諸行動關(guān)懷學(xué)生?！?7〕

若以文化回應(yīng)教學(xué)的理念來看待幼兒的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)留意幼兒的家庭文化背景，將教學(xué)活動與幼兒所具有的相關(guān)文化背景知識、環(huán)境資源和教學(xué)材料進行統(tǒng)整，并發(fā)自內(nèi)心愿意、有信心及付諸行動關(guān)懷幼兒，營造溫馨的班級團體討論氣氛，建立利于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重幼兒的學(xué)習(xí)式態(tài)等。endprint

綜合以上文化回應(yīng)教學(xué)的觀點以及有關(guān)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)式態(tài)的相關(guān)研究結(jié)果，我們認為，學(xué)前兒童的科學(xué)活動應(yīng)充分考慮幼兒的家庭與文化經(jīng)驗，尊重幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)幼兒進行探索科學(xué)活動，以達到通過科學(xué)教育提高幼兒認知、情感與能力等目標。以下提出若干教師開展科學(xué)活動的教學(xué)策略，并闡釋“教學(xué)”的真正意義。

（二）科學(xué)活動的教學(xué)策略

1.科學(xué)活動與各個領(lǐng)域活動有機整合

臺灣地區(qū)的幼兒園課程強調(diào)“統(tǒng)整”，反對“分科”，不主張以學(xué)科知識為領(lǐng)域劃分的方式。幼兒園發(fā)展的科學(xué)活動不只是單純的科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)活力，而是包含了各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的活動。所以教師在組織發(fā)展科學(xué)活動時，會將不同領(lǐng)域及其相關(guān)教具、學(xué)具（例如繪本）與幼兒的學(xué)習(xí)加以串聯(lián)，使“教育活動內(nèi)容的組織充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中”?！?8〕

2.創(chuàng)設(shè)豐富的科學(xué)區(qū)域，拓展幼兒的科學(xué)經(jīng)驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)，在科學(xué)活動中兩者可整合規(guī)劃，達到“境教”的目的?！?9〕賴羿蓉與王為國認為，有效的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅可提升幼兒主動探究的動機，更可讓幼兒從操作及體驗的過程中，進行自主學(xué)習(xí)，達到科學(xué)探索的目的?！?0〕教師可將活動內(nèi)容或幼兒的作品布置在活動的周圍，營造出與科學(xué)主題相關(guān)的情境?？勺層變夯仡櫥顒舆^程，以增加幼兒互相分享與討論的機會，教師也可借此進一步理清科學(xué)課程的實施思路。

3.科學(xué)活動與生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活，讓幼兒身邊的事物與現(xiàn)象為科學(xué)探索對象，通過實際參加探究活動，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。〔21〕幼兒的很多想法與所屬的文化規(guī)范有關(guān)，因此，鼓勵幼兒去思考與理解自己每天在生活中產(chǎn)生的想法與發(fā)生的事，也能促進其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。〔22〕教師的教學(xué)內(nèi)容要因應(yīng)幼兒所處的環(huán)境背景與文化氛圍，教學(xué)方式則要因應(yīng)不同能力的幼兒。教學(xué)內(nèi)容越貼近幼兒的生活環(huán)境與個人經(jīng)驗，越能發(fā)揮提升幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。

4.透過合作學(xué)習(xí)與實驗分享讓幼兒習(xí)得科學(xué)的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒的同伴群體是寶貴的教育資源。在組織科學(xué)活動時，可借由同伴合作學(xué)習(xí)方式增進同儕關(guān)系，讓能力好的幼兒學(xué)習(xí)教導(dǎo)能力弱的幼兒。Segal和Cosgrove在幼兒園開展的以合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）理念為指導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)實驗表明，除了要了解幼兒的已有經(jīng)驗，還要提供幼兒實際操作的經(jīng)驗并以團體討論的方式鼓勵幼兒提出想法，進而動手學(xué)習(xí)操作，這些均有助于幼兒的思考能力?！?3〕所以合作學(xué)習(xí)方式有助于提升幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而達到科學(xué)教育的目的。

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