文 李 丹

由小木棍引發(fā)的游戲

文 李 丹

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動,引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)相關(guān)的知識經(jīng)驗。”可見，幼兒經(jīng)驗的獲得并不是依賴教師的灌輸，而是在體驗、操作、感悟的基礎(chǔ)上，由幼兒主動建構(gòu)知識經(jīng)驗。長期以來，“教”與“學”之間“度”的把握始終沒有得到很好的解決，在課程游戲化推進的過程中，我們嘗試從孩子自己的問題入手，采取“幼兒討論——教師支持——最終解決問題”的思路開展活動，將區(qū)域游戲步步引向深入，使幼兒克服困難、解決問題，自主探究的能力得到提升。

一、游戲背景

我們在一塊相對開放的空間提供了各種顏色、長短不一的小木棍，幼兒對各色木棍產(chǎn)生了興趣，在擺弄、敲打、相互嬉戲一陣后，問題也隨之產(chǎn)生。

二、游戲中的各種問題

（一）這個游戲到底要怎么玩？

L抓了一把小木棍散放到地上，M將散亂的小木棍拼成了一條直線，L說：“怎么玩啊？”M說：“我也不知道?！盠說：“我們來比一比。”兩個人把小木棍一根一根拿出來比長短。M站起來說：“沒意思，不好玩，這個游戲到底怎么玩才有意思?。俊?/p>

幼兒共同討論：“這個游戲可以怎么玩才更好玩？”

討論的結(jié)果：

1.拼成迷宮，玩走迷宮的游戲。

2.拼成小路。

3.拼成運動場，可以走小路、跳房子。

教師的支持：

1.增加投入了紙筒、礦泉水瓶子、薯片罐、小動物標記等材料。

2.擴大了區(qū)域活動的空間。

幼兒的行為：M用短木棍和薯片罐間隔拼成了一條L形的“跑道”，在“跑道”的中間還有一個類似箭頭的突出部分。問其原因，M說：“這是休息區(qū)?！盚過來看到M拼成的“跑道”說：“從哪里開始走呢？”于是，M用彩色的小木棍拼了個箭頭，放在“跑道”的一頭。

幼兒的收獲：利用低結(jié)構(gòu)材料，采用間隔的方法，拼運動場中的跑道，并遷移日常晨間體鍛的經(jīng)驗設(shè)置了一個休息區(qū)，在同伴提醒下，運用箭頭標出起始位置，完善了“跑道”的構(gòu)建。

（二）這樣的跑道怎么走??？

H看到M標注好箭頭后，嘗試在“跑道”上走，如果在小木棍上走，會“破壞”了“跑道”，在“跑道”的兩邊走，又沒有走在“跑道”上，問題又來了：這樣的跑道怎么走??？

幼兒共同討論：“可以走的跑道應(yīng)該怎么拼？”

討論的結(jié)果：要拼成雙線條的跑道，人才能從中間通過。

教師的支持：

1.引導幼兒觀察幼兒園的運動場上的跑道、標識及運動場的布局。

2.在區(qū)域環(huán)境中提供一些跑道、迷宮、運動場的圖片。

幼兒的行為：L嘗試建構(gòu)雙線條的跑道,他在跑道的邊上還開了一個大門,我問他:“這是哪里的門呢？”他說這是運動場的“入口”，旁邊的W說：“這條跑道太短了，再加長一點吧！”于是，兩個人繼續(xù)延長跑道，延長后的跑道彎彎曲曲，寬窄不一。

幼兒的收獲：充分利用場地的空間搭建跑道、大門，并能兩兩合作將跑道延伸、轉(zhuǎn)彎，形成回路。

（三）這樣的跑道，走不過去啊？

W試著在“跑道”上走一走，問題又來了：“這個地方太窄了，走不過去啊！”

幼兒共同討論：“什么樣的跑道才能讓大家運動起來？”

討論的結(jié)果：

1.建構(gòu)的小路或者跑道要直，寬窄也要一樣。

2.可以先在紙上畫好圖，再搭建。

3.轉(zhuǎn)彎的地方也要拼成直的，和前面的路寬窄是一樣的。

教師的支持：和幼兒共同探索直角彎的搭建，請會搭建的幼兒將搭建的過程展示給大家看。將幼兒前期搭建過程的照片拍攝下來,展示在區(qū)域環(huán)境中，幼兒相互學習、借鑒。

幼兒的行為：預設(shè)想要搭建的運動場地，并畫好設(shè)計圖，按照設(shè)計圖進行場地的搭建，并根據(jù)圖紙調(diào)整位置和“跑道”間距，基本保證“跑道”的寬窄一致，都是直直的“跑道”，有的幼兒還在搭建好的“跑道”中間設(shè)置了障礙物，以增加運動的樂趣和難度。且均在跑道的起始和結(jié)束處用箭頭作了標記。

幼兒的收獲：將自己的想法用設(shè)計圖的形式表達出來，運用符號和前書寫的能力得到了發(fā)展。通過自發(fā)的探索、不斷的嘗試，一次次在解決問題中逐步完善運動場的建構(gòu)。

（四）怎么玩運動場的游戲呢？

運動場搭建好了，參與建構(gòu)的幼兒都在里面蹦蹦跳跳玩得很開心，其他幼兒看見了很想玩一玩，可是怎么玩這個游戲呢？

幼兒共同討論：“運動場的游戲可以怎么玩？”

討論結(jié)果：

1.需要買票才能進去，要有一個售票員。

2.場地搭建好以后，才可以玩，搭建的人要介紹運動場內(nèi)的項目和玩法。

3.可以用小木棍當票。

教師的支持：

1.請家長外出時讓孩子留意運動場的環(huán)境、設(shè)施及功能。

2.將幼兒共同討論出的玩法和規(guī)則，用幼兒繪畫的形式記錄下來，張貼在游戲區(qū)域中，以提示幼兒如何開展游戲。

幼兒的行為：W來到運動場，小H給了W一張“門票”（黃色的小木棍），W在運動場入口處做了一個刷卡的動作后，在L的帶領(lǐng)下開心地玩了起來。L指著一個“正方形”說：“這是旋轉(zhuǎn)木馬，要轉(zhuǎn)一圈?！庇种傅厣系囊慌牌孔诱f：“這是小樹林，要繞著跑過去?！比缓?，又帶著M跳過了地面上的障礙，M跟著他開心地玩了一圈，滿意地離開了。

幼兒的收獲：將一個自發(fā)的區(qū)域游戲逐步發(fā)展成為一個有角色職責和社會交往的創(chuàng)造性自主游戲，其中幼兒自己確定游戲主題，自定游戲角色和職責，自己布局場地，自己解決游戲中出現(xiàn)的問題。在這樣的游戲中，幼兒的空間布局能力、建構(gòu)能力、社會交往能力、語言溝通能力、解決問題的能力均得到不同程度的發(fā)展。

三、啟發(fā)和體會

幼兒的創(chuàng)造性想象力被激發(fā)。案例中的游戲是幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動的基礎(chǔ)上自發(fā)的、自愿的、想玩的一個游戲。雖然跑道的寬窄把握、直角轉(zhuǎn)彎的拼接、空間的合理布局等問題對中班幼兒來說是有難度和挑戰(zhàn)性的，但幼兒始終是積極、自由自在、愉快的。每個參與其中的幼兒看上去都像是展開想象的詩人，將地面上拼接簡單的正方形想象成“旋轉(zhuǎn)木馬”，將一個小棒當作“門票”，把一排瓶子當作“小樹林”，孩子們親手將一個設(shè)想中的運動場搭建起來并在其中跳躍、嬉戲、追逐，滿足了幼兒模仿、扮演、游戲的需要。

幼兒的各種能力在游戲中得到發(fā)展。蒙臺梭利認為：“兒童內(nèi)在的潛能是在環(huán)境的刺激和幫助下發(fā)展起來的，是個體和環(huán)境之間相互作用的結(jié)果?！比缫陨系陌咐杏變涸谄唇优艿赖倪^程中感受長短和數(shù)量，在布局跑道的格局中體會空間和面積，在搭建中感知形狀、符號、寬窄，在與同伴的討論中聆聽大家的意見，提取有用的信息，在運動場游戲的玩玩樂樂中發(fā)展了走、跑、跳的基本動作。由于材料、場地、玩法是相對開放的，幼兒與材料之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間都是相互影響和相互作用的。案例中的每一個問題都是幼兒在實際的操作和游戲場景中的真問題，每一個問題的解決也是促進游戲進一步深入的契機。例如，在解決跑道直角轉(zhuǎn)彎的問題討論中，孩子們爭著表達自己的想法和做法，再現(xiàn)了自己在搭的過程中遇到的問題，通過討論和分享，讓所有幼兒得到了經(jīng)驗的共享和梳理，在問題提出和尋找解決問題的過程中提高自己解決問題的能力。幼兒在這樣的區(qū)域游戲中，通過觀察、觸摸、移動、聆聽，其注意力、觀察力和判斷力得到發(fā)展。

教師的教育方式是內(nèi)隱的。我們在區(qū)域游戲中起到了支持幼兒的作用，將課程內(nèi)容物化在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放之中，使幼兒在環(huán)境和材料的互動過程中悄然獲得有益的知識和經(jīng)驗。我們作為觀察者，全面地了解幼兒游戲的整個的進程，通過組織幼兒討論問題和幼兒共同尋找解決問題的方法，給予一定的環(huán)境材料的支持，預測當前活動中幼兒可能獲得的發(fā)展，并給予幼兒適當?shù)闹С?，促使幼兒在游戲與學習的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。

（江蘇省南京市珠江路小學附屬幼兒園）