文 史 穎

把握價(jià)值，追求園本教研的真實(shí)有效性

文 史 穎

園本教研，要直面教師發(fā)展的實(shí)際需要，幫助教師成為園本教研的主體，支持教師學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題。作為幼兒園園本教研的引領(lǐng)者，首先要有把握主流的智慧，其次要有價(jià)值判斷的智慧，最后要有發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，讓老師們?cè)趧?chuàng)新、真實(shí)的園本教研活動(dòng)中，始于專業(yè)，走向成功。

園本教研；價(jià)值；幼兒園

一、直面問題，期待課程游戲化的深度生長(zhǎng)

（一）關(guān)于彈性作息時(shí)間的初探

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排幼兒一日生活。因此，一日生活作息安排應(yīng)當(dāng)是相對(duì)靈活的，能夠追隨兒童發(fā)展的。學(xué)期初的一次教研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師指出，在園部的一日常規(guī)活動(dòng)中，老師和孩子都在趕場(chǎng)子，不管孩子是否需要，都必須到點(diǎn)統(tǒng)一行動(dòng)，特別是晨間談話，在規(guī)定時(shí)間里無(wú)法對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入的交流。這個(gè)敏感問題得到了大家的共鳴，如何讓刻板的作息制度跟隨兒童一起鮮活起來(lái)？我們嘗試把7:50到8:50一個(gè)小時(shí)全部打包作為幼兒晨間活動(dòng)，包括點(diǎn)名、自主早點(diǎn)、桌面游戲、晨談，孩子可以根據(jù)自己的需求去選擇先做什么事情，這就減少了不必要的等待，促進(jìn)孩子進(jìn)行自我管理。其中“自主進(jìn)餐”時(shí)，把權(quán)利還給孩子，確保了彈性作息時(shí)間的試行：園部給班級(jí)配備適合幼兒使用的餐具、點(diǎn)心夾子、豆?jié){壺；有些老師提出可以借助標(biāo)識(shí)直觀告訴幼兒每次拿取點(diǎn)心的種類和數(shù)量、在地面上設(shè)置一米線，培養(yǎng)孩子文明用餐習(xí)慣；還有老師提出要設(shè)置使用和沒使用的過餐具分類擺放，以便老師和保育員了解孩子的用餐情況。實(shí)施一段時(shí)間后，我們?cè)僖淮螄@“如何讓孩子真正愛上自主早餐”這一主題開展小型的教研沙龍，請(qǐng)各班老師分享實(shí)施自主早餐的妙招，班級(jí)間的經(jīng)驗(yàn)分享，互相學(xué)習(xí)。把問題還給孩子，讓孩子自己討論形成方法，這樣發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)比教師的生硬要求要有效得多。比如我們把“該怎樣倒豆?jié){而不會(huì)灑出來(lái)”“吃完后餐盤有誰(shuí)來(lái)收拾”等問題拋給孩子，孩子們會(huì)這樣說(shuō)“如果有小的豆?jié){壺就好了”“我們可以選小組長(zhǎng)收拾餐盤”……于是，孩子們吸取了互相之間的好方法，我們根據(jù)孩子的建議提供了擦拭桌面的毛巾，讓小組長(zhǎng)收拾去放餐盤，每個(gè)孩子各一個(gè)豆?jié){壺，孩子們即使不小心灑掉了一點(diǎn)也可以自己進(jìn)行整理。在這個(gè)連續(xù)不斷的園本研討實(shí)踐過程中，有集體研討、同伴互助，切實(shí)解決了班級(jí)管理中的熱點(diǎn)問題，提高了教研的質(zhì)量。

（二）關(guān)于“陽(yáng)光有約”園本拓展課程的探索

我園已開展了3年的“陽(yáng)光有約”特色課程研究，在研究中，我們看到了孩子在超市里的學(xué)習(xí)、學(xué)校停車場(chǎng)的發(fā)現(xiàn)、小公園的秘密、菜園里的快樂、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上的見聞等，大大拓展了孩子以往的生活經(jīng)驗(yàn)，這其中的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一首兒歌、一個(gè)故事、一支舞蹈，更是與課程游戲化提出的“讓課程有趣一點(diǎn)”理念無(wú)縫對(duì)接。在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)老師的課程建構(gòu)能力還不容樂觀，活動(dòng)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、問題的深究性和成果影響力，未能充分彰顯課程特色。新學(xué)期第一次教研活動(dòng)時(shí)，我再一次拋出問題，并得到了老師的共鳴，目前我們處于“只會(huì)做不會(huì)總結(jié)”的狀態(tài)。于是，翻閱專業(yè)理論教材、請(qǐng)教教研員、園部集體審議，最后共同商討決定，嘗試在以往的課程經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，每班開學(xué)初預(yù)設(shè)兩大主題（為什么做？怎么做？孩子會(huì)有什么收獲？），每月緊扣主題挖掘，生成新的活動(dòng)，班級(jí)將兩大主題實(shí)施方案、過程、收獲、學(xué)習(xí)故事分享、家長(zhǎng)感悟形成班本課程資源包。我們和孩子在課程建構(gòu)中共成長(zhǎng)，留下了一個(gè)個(gè)精彩的課程故事，如“愛的傳遞——護(hù)蛋行動(dòng)”“尋訪官林古橋”“我和春天有個(gè)約會(huì)”“低碳出行、綠色生活”等。相信打開教室之門，打開幼兒園之門，將廣闊的天地變成孩子進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，留給兒童更多操作、體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子們領(lǐng)略大自然的生機(jī)，讓感官敏銳、生動(dòng)，真正讓孩子在“大自然、真游戲、活課堂”中成長(zhǎng)。同時(shí)，老師們?cè)谶@樣的教研活動(dòng)中，始于專業(yè)，走向智慧。

二、嘗試調(diào)整，期待環(huán)境的自然生發(fā)

（一）活動(dòng)空間的改革——讓你的班級(jí)像一個(gè)溫暖的家

將班級(jí)空間進(jìn)行科學(xué)劃分，就如自己家一般，可以有書房、臥室、客廳、娃娃家等，孩子喜歡在小空間內(nèi)進(jìn)行小團(tuán)體游戲活動(dòng)；班級(jí)內(nèi)用不同材料呈現(xiàn)不同風(fēng)格的空間掛飾、室內(nèi)隔斷；設(shè)立百寶箱，學(xué)會(huì)收集材料并分門別類地?cái)[放在百寶箱內(nèi)，同時(shí)放在班級(jí)中的醒目地方，以便幼兒取用。中（1）班這段時(shí)間正在研究“鏡子的秘密”這一個(gè)主題?？铺轿堇铮⒆觽儙?lái)了各種各樣的鏡子，孩子們用兩面鏡子照物體，旋轉(zhuǎn)一面鏡子，可以照出很多物體，積極探索反射的秘密；有的孩子知道兩面鏡子相對(duì)可以照到人的后腦勺，但是要調(diào)整鏡子的角度才能尋找到答案；更厲害的孩子還發(fā)現(xiàn)了反光，當(dāng)鏡子照在墻上、地上時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)亮光。在語(yǔ)言角里，我投放了放大鏡和童話故事書，聰明的孩子發(fā)現(xiàn)了放大鏡的奧秘，“老師，這個(gè)鏡子有魔力，書上的字和圖畫都變大了！”幾個(gè)孩子湊在一起拿著放大鏡和圖畫書，儼然是一個(gè)個(gè)學(xué)識(shí)淵博的小博士。班級(jí)中設(shè)置這樣的一個(gè)個(gè)小區(qū)域，每個(gè)孩子隨時(shí)都可以找到自己的工作，和同伴一起積極主動(dòng)地去思考和探索。

（二）墻面創(chuàng)設(shè)的改革——讓孩子的學(xué)習(xí)看得見

幼兒園的每一個(gè)小角落都要有大智慧，班級(jí)環(huán)境要利于孩子隨時(shí)隨地游戲、學(xué)習(xí)，要讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，讓有限的空間實(shí)現(xiàn)無(wú)限的教育價(jià)值。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中老師們提出“不能與孩子互動(dòng)的環(huán)境就不需要”的原則，所有墻飾要放置在合理位置，真正從兒童的視角強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童參與過程、經(jīng)驗(yàn)和想法的呈現(xiàn)。比如班級(jí)公約的有效性、進(jìn)步墻是否有意義、幼兒作息時(shí)間表、氣象角中孩子的利用、晨間談話內(nèi)容、班級(jí)簽到、兒童美麗日記、各類游戲記錄、值日生職責(zé)表等。就如一面簡(jiǎn)單的簽到墻，大班孩子都自主分組，每組有孩子們小組討論形成的組名，有彩虹組、白云組、七彩花組。每天孩子來(lái)園第一件事情就是簽到，找到自己的小組再找到周期，進(jìn)行簽名。我們?cè)邳c(diǎn)名環(huán)節(jié)，以小組形式點(diǎn)名，再請(qǐng)值日生匯總統(tǒng)計(jì)今天有幾個(gè)孩子沒來(lái)，實(shí)到幾個(gè)，且輪流記錄在墻飾的統(tǒng)計(jì)表中。整個(gè)過程都是孩子自己去完成的，在簽到的這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)了孩子的主人翁意識(shí)，也增強(qiáng)大班孩子的統(tǒng)計(jì)計(jì)算能力。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分體現(xiàn)了幼兒的參與性、學(xué)習(xí)的過程性、墻面創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)性等等，讓幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下痕跡。

（三）“5S”管理——讓孩子更像班級(jí)的主人

在生活環(huán)節(jié)中運(yùn)用“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”5S管理，使日常規(guī)范融入環(huán)境，讓常規(guī)管理變得輕松。老師可以借助圖示標(biāo)識(shí)，提醒幼兒參照?qǐng)D示做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，幫助幼兒建立生活常規(guī)。如每天幼兒午睡時(shí)脫下的鞋子，老師就給幼兒每一雙小鞋子準(zhǔn)備一對(duì)小腳板，選用多種顏色，幼兒自己選擇自己喜歡的小腳板并將其貼在自己的小床下面，學(xué)會(huì)擺好自己的鞋子；在活動(dòng)區(qū)，以紅色(女孩子)和藍(lán)色(男孩子)的線條設(shè)立“排隊(duì)區(qū)”“換鞋區(qū)”等。孩子懂得按序排隊(duì)和擺放椅子，使班級(jí)形成有序的生活氛圍；讓所有的物品都有自己的標(biāo)簽和位置，為物品配上標(biāo)記，并在擺放的位置貼有相應(yīng)的標(biāo)記。

三、尋求突破，期待游戲的蓬勃發(fā)展

幼兒園要努力讓游戲更多地承載幼兒的成長(zhǎng)功能，讓幼兒的生活更具趣味。我們要求老師做有游戲素養(yǎng)的教師，有游戲素養(yǎng)的教師是幼兒發(fā)展環(huán)境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造者，是幼兒游戲過程的合作與引領(lǐng)者，是幼兒游戲行為的支持與促進(jìn)者。新學(xué)期，全體教師根據(jù)各自不同年齡班前期開展游戲的情況，暢談收獲，反思不足，提出了“如何將課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)整合到游戲中去？如何進(jìn)行以評(píng)價(jià)為目的的觀察？如何通過增加有挑戰(zhàn)的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)以保持幼兒持續(xù)游戲的興趣？”這三個(gè)有價(jià)值的問題作為新的游戲?qū)ｎ}研討內(nèi)容。通過各自尋找《指南》《綱要》等文件查找相關(guān)理論依據(jù)，梳理核心教育理念；通過每周一次的教科研例會(huì)活動(dòng)，讓教師們積極主動(dòng)地參與研討活動(dòng)，鼓勵(lì)教師暢所欲言，發(fā)表自己的見解，以“問”引“答”，以“問”促“疑”，以“問”導(dǎo)“思”；通過組織以“三大問題”為論點(diǎn)的辯論賽，讓教師們?cè)谂c別人交流和討論的過程中更新觀念，撞擊思想，將自己發(fā)現(xiàn)的新、奇、特以及效果好的做法和想法清楚地、準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)，讓全園教師一起共享。這樣一輪“預(yù)設(shè)——實(shí)踐——反思研討——調(diào)整——再實(shí)踐——再總結(jié)研討——再調(diào)整”的跟進(jìn)式園本教研，教師們凝聚集體智慧、解決真實(shí)問題、同步理性思考，自主自發(fā)地形成了“學(xué)習(xí)與研究”的主人翁精神。我們相信通過有質(zhì)量和意義的游戲研究，每個(gè)孩子、教師都會(huì)在游戲中努力綻放！當(dāng)老師們貼近幼兒游戲的需求，孩子們必將在自由、自主的游戲中收獲更多的快樂與滿足！

真實(shí)的、有價(jià)值的、接地氣的園本教研，才能讓老師放下對(duì)教研的“敬畏之心”，才能讓教師認(rèn)同教研并全身心地投入其中，真正感受教研的價(jià)值和活力，從而成就、滿足教師的發(fā)展需要，使教師感受到研究的樂趣。讓我們堅(jiān)守初心，砥礪前行，時(shí)時(shí)浸潤(rùn)，激勵(lì)自己，以最好的姿態(tài)在園本教研的路上向著專業(yè)一起奔跑！

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)幼兒園）