文 施佳妮

淺析課程游戲化背景下小班科學活動的“情”與“趣”

文 施佳妮

小班幼兒的年齡特點是：生活經(jīng)驗積累少，注意力不夠穩(wěn)定，活動中情緒波動大。所以小班科學活動的游戲化對幼兒相信科學，熱愛科學，并感受科學精神的意義非常重大。新《綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。而小班階段的科學活動是幼兒最初科學興趣和科學素養(yǎng)的萌芽點，是科學領域學習的啟蒙期，因此我們應該充分重視這個階段幼兒科學活動的重要性，為幼兒科學素養(yǎng)的養(yǎng)成提供支撐。

課程游戲化；小班科學；幼兒園

幼兒從出生起，就在不斷地探索著世界：聽到聲音會四處尋找，看到燈光會注視，拿到東西會放到嘴巴里嘗一嘗，遇到小水洼會踩一踩。在幼兒的眼里，世界總是充滿疑問：日出日落，雨后晴天，四級交替，花開花落，四季變化……這些有趣的事物和現(xiàn)象無一不深深地吸引著他們幼小的心靈。就是在這些連續(xù)的探究行為中，他們逐漸獲得關于周圍環(huán)境的經(jīng)驗。正如杜威所說“兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提”。于是，我不斷思考如何激發(fā)小班幼兒參加探究活動的興趣，讓幼兒的興趣轉化為科學教育活動組織中的有利因素。

一、創(chuàng)設情境，引導幼兒自主投入科學探究活動

著名心理學家潘菽認為“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式”。小班幼兒園喜歡在情境中學習，出于年齡特點的特殊性，他們的學習一般在游戲中完成。在游戲中，幼兒往往會產(chǎn)生各種假想的心理和行為，即使回到現(xiàn)實情境中，仍喜歡把自己當成游戲情境中的人物。因此，以多種手段設計出情境，讓幼兒“身臨其境”，便于他們有意認識與感知事物，并通過情境初步培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，激發(fā)幼兒對科學活動的積極探究。

（一）情境問題化

在教學過程中設計一定的懸念提問，既能使幼兒的注意力較快集中，又能充分激發(fā)幼兒的求知欲望，為教學活動的成功開展創(chuàng)設有利條件。在小班科學活動“吹泡泡”中，通過讓幼兒自己動手嘗試，知道不同形狀的吹泡器吹出的泡泡都是圓圓的。活動中，我?guī)Ш⒆觽儊淼綉敉鈭龅兀骸皩氊悅儯裉煳覀円黄饋硗娲蹬菖莸挠螒虬??！焙⒆觽兣d奮地拿起各種各樣的吹泡器開始吹泡泡，看著孩子們玩得很投入，我站到一旁，希望孩子們能與我一起研究吹泡器：“老師也想吹泡泡，可是沒有吹泡器，誰愿意借一個給我呀？”然后只見孩子們爭先恐后地過來要分享，我邊觀察邊問孩子：“老師發(fā)現(xiàn)你們的吹泡器都不一樣呢，快看看哪里不一樣？”孩子們積極地觀察和交流起來，各種形狀的吹泡器馬上引起了孩子們注意，于是我追加提問：“這么多不一樣形狀的吹泡器吹出的泡泡是不是也是不同形狀的呀？”孩子們看看吹泡器，繼續(xù)吹起來，邊吹邊喊：“老師，老師，泡泡都是圓圓的?！弊詈?，我請一位發(fā)現(xiàn)了秘密的孩子演示用不同的吹泡器吹泡泡，我做了小結：“不管吹泡器是什么形狀的，我們吹出來的泡泡都是圓圓的?！苯又?，我又問：“他發(fā)現(xiàn)了這個秘密，你們發(fā)現(xiàn)的秘密是不是這樣？以后自己也試一試吧。”

這樣根據(jù)幼兒的活動情況層層設問，啟發(fā)他們不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，對于小班幼兒來說，既讓他們有話可說，有事可做，有內容可想，又讓他們感覺到探索其實不是一件非常困難的事情，有利于培養(yǎng)他們探索的興趣。

（二）情境故事化

小班幼兒的注意力常常受外界環(huán)境刺激，容易轉移，很難持續(xù)，遇到解決不了的問題容易產(chǎn)生退縮的想法。針對這一特點，選取情節(jié)性強、語言生動且有連續(xù)性的故事，可以鼓舞幼兒，感染幼兒，從而讓幼兒維持更長時間的注意力，激發(fā)孩子產(chǎn)生直面困難的勇氣。因此，在開展小班科學活動的時候，我經(jīng)常嘗試運用故事來激勵孩子探索。

如小班科學活動“這是誰的寶寶”中，需要引導幼兒通過觀察來發(fā)現(xiàn)動物媽媽們的寶寶。簡單地認識圖片或者陳述是不能有效引起孩子們的興趣的，于是我把這個科學活動內容與故事《小蝌蚪找媽媽》相結合，引入故事，讓孩子們在故事情節(jié)的帶動下一步一步幫助動物寶寶尋找媽媽，在過程中發(fā)現(xiàn)動物寶寶和媽媽的相同點和不同點，找媽媽的過程既坎坷又艱辛，有驚喜有失落，在找了幾次還沒幫小蝌蚪找到媽媽的時候，孩子們自告奮勇要幫忙，活動激起新的高潮：他們要加快速度繼續(xù)在接下來的故事中幫小蝌蚪尋找媽媽。由于孩子已身臨其境融入故事情節(jié)中，因此，在過程中遇到不確定或者困難時，他們能堅持克服，討論研究，這樣的情景、這樣的啟發(fā)，讓孩子們爭先恐后，最終幫小蝌蚪找到了自己的媽媽。

（三）情境生活化

不同年齡階段的幼兒有著不同的發(fā)展規(guī)律且興趣不同。小班幼兒正處于動作感知階段，以直覺行動思維為主，開始萌發(fā)“自我意識”，這一年齡段的孩子會有很多興趣來源于自身，來源于生活。因此，可以生成很多關于自身和生活科學的活動。如：“我有一雙小小手”“可愛的小腳丫”“我的眼睛、鼻子與嘴巴”等活動，都可以幫助幼兒在親自感知的過程中了解自己身體各器官的用途，在操作中萌發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

科學活動生活化，不僅能讓幼兒更好地理解和掌握正確的科學知識，還能讓幼兒感受到所要學的內容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系。如小班科學活動：照顧花寶寶、金魚愛吃啥、打電話等內容，都是孩子所熟悉的，孩子猶如在家一樣，容易獲得成功的喜悅，在自身探索中獲得知識。由此可見，小班科學活動要適時地將生活內容融入進來，讓幼兒在生活化的活動中實現(xiàn)主動探索。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)幼兒自主探究的能力

興趣是學習最好的老師，生活中充滿了千奇百怪可供幼兒探究的問題，幼兒對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導幼兒進行他們感興趣的科學活動，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學教育既來源于幼兒，又能指導幼兒的生活。

（一）營造氛圍，喚起幼兒自主探究的興趣

除了為幼兒提供豐富的物質環(huán)境支持，我們同時也要重視提供給幼兒寬松、和諧、能大膽嘗試探索的心理環(huán)境。我們應該支持鼓勵幼兒進行自發(fā)的科學探索活動，在一日生活的每個環(huán)節(jié)里，我們不過分干擾和限制孩子們的行為，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性。孩子們在這樣的環(huán)境里活動，感受到被尊重、被關心，因而才可能踏出大膽嘗試的一步。我們教室旁有一條小溪，里面有錦鯉，每每孩子們吃飯的時候都會問“小魚餓不餓呀？”我鼓勵孩子們也給鯉魚喂食，飯后孩子們帶上剩下的米飯自由喂食，自由交談，自由觀察，孩子們的探究積極性高漲。

（二）有的放矢，培養(yǎng)幼兒自主探究的興趣

對于小班科學活動來說，提供的物質材料需要以感官為主，容易激發(fā)他們去探索、去觀察、去了解，從而有所發(fā)現(xiàn)和思考。小班幼兒的年齡特點決定了他們的學習方式是直接的、感官的、具體的、具象的。例如小班科學活動“有趣的輪子”中，我為了便于孩子們進行比較，選擇了三種能滾動的和兩種不能滾動的輪子。如果在選擇操作材料時沒有突出活動的核心，隨意選擇，孩子們把握不了探索的內容，浪費探索的時間，這樣就是個無意義的科學活動?？茖W活動所需的材料也可以讓幼兒自己去準備，因為在他們自己參與準備的過程中，他們會對材料有提前的感知和了解，可以更好地激發(fā)他們參與科學探究活動的興趣。

（三）步步為營，提高幼兒自主探究的興趣

探索的過程都是由淺入深、從簡到難的，適宜的科學探究節(jié)奏才能更好地激起幼兒的探索激情和興趣。例如小班剛入園的活動“香香的小手”，我在盥洗間外面和水龍頭上面都張貼了科學洗手步驟圖，用孩子們感興趣的形象來吸引孩子們的興趣，用簡單明晰的圖示教給孩子們正確的洗手方法。有了這些圖示，洗手對孩子們來說變成了一件既科學衛(wèi)生又充滿樂趣的事情。有了自我學習和自我探究的初始經(jīng)驗，我就把孩子們的探究內容轉移到各個角落，在自然角綠豆發(fā)芽的活動中，因為孩子們自己發(fā)的芽情況不一，我就讓孩子們觀察大家的綠豆芽有何不同，猜想怎樣的養(yǎng)法才能讓綠豆芽發(fā)得好等。有的孩子發(fā)的綠豆芽死了，孩子們還自己總結原因，對綠豆發(fā)芽這一科學現(xiàn)象有了更多的了解。孩子們的探究活動不能僅僅止于表面，事實上，真正的科學探究都是長期的、持續(xù)不斷的。

（四）領域融合，呵護幼兒自主探究的興趣

小班幼兒的思維具有形象化、擬人化的特征，他們喜歡用自己喜歡的方式來表達，在科學活動“大樹和小草”中，孩子們會把大樹比作媽媽，把小草比作小寶寶，除了會用肢體表現(xiàn)大樹和小草的形象，還會用語言表述風吹大樹和小草的聲音，會在繪畫中嘗試畫一畫大樹小草等等。在探索的過程中，幼兒用自己的表達方式，詮釋著自己的發(fā)現(xiàn)，讓科學活動更生動、更有趣，讓科學活動不僅僅是科學活動，還是多領域融合的綜合活動，使幼兒身心愉悅地投入到探究活動中去，讓科學活動更加常態(tài)化。

科學活動是長期的、持續(xù)不斷的，尤其對于小班年齡段，是培養(yǎng)幼兒科學探索的關鍵期，我們一定要注重小班幼兒的科學探索能力的培養(yǎng)，并在實踐中不斷地探索如何能更有效地開展小班科學活動。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園）