文 呂政平

和諧環(huán)境，我們的第三位老師

文 呂政平

在瑞吉歐教育體系中，把環(huán)境作為幼兒園每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。“孟母三遷”的教育典范在歷史上廣為流傳，現(xiàn)如今，擇校而居作為優(yōu)化教育環(huán)境的重要方式，已經(jīng)成為教育永恒的話題。本文從如何創(chuàng)設(shè)靈動和諧的幼兒教育環(huán)境入手，探討環(huán)境這個“第三位老師”對幼兒教育的支持性發(fā)展。

第三位老師；教育環(huán)境；幼兒教育

如何認識幼兒教育環(huán)境是我們創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境的前提和基礎(chǔ)?！敖逃h(huán)境”是個老生常談的話題，有學(xué)校教育以來，歷史上就鮮活的例子，如“孟母三遷”的教育典范，就是今天的擇校而居，教育環(huán)境的優(yōu)化是教育永恒的話題。從宏觀角度來看，教育環(huán)境可以分為社會環(huán)境和自然環(huán)境，從微觀角度來看，教育環(huán)境包括三個方面：家庭、學(xué)校和社會教育環(huán)境。在瑞吉歐教育系統(tǒng)中，教育環(huán)境有個獨特的稱呼——“第三位教師”。

一、創(chuàng)設(shè)能動的動態(tài)環(huán)境，在活動求發(fā)展

幼兒擁有好動的心理和生理特點。幼兒在參與活動的過程中得到樂趣，通過運動熟悉環(huán)境、參與環(huán)境，動態(tài)的事物也是他們的興趣點。新幼兒園也好，舊幼兒園也罷，雖然擁有非常齊全的設(shè)施，真正到了用的時候，幼兒園老師往往還是不停地抱怨：“怎么沒有這，沒有那的，如果設(shè)施再齊全一點，更新再快一點，我們的教育效果會更好……”說實話，我們?nèi)绻_實沒有能力改變物質(zhì)教育環(huán)境時，就應(yīng)該選擇改變自己去適應(yīng)不同的環(huán)境，培養(yǎng)全面的自己，使自己變得善于發(fā)現(xiàn)，從而更新以往一直以來對教育環(huán)境理念固定的思維。環(huán)境往往富有彈性和可控性，幼兒與教師可以不斷地進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，從而回應(yīng)教師與幼兒們的需要，讓他們變成主角，主動去建構(gòu)自己的知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

二、創(chuàng)設(shè)富有美感的環(huán)境，培養(yǎng)審美能力

幼兒的審美能力是指幼兒在與自然環(huán)境的接觸過程中感受美，認識美，提高審美能力的過程。幼兒的審美情趣是每一個幼兒教師需要時刻研究的。墻飾的不斷改變可以提升兒童的審美情趣，色彩艷麗、明快，生動活潑的墻面裝飾能夠喚起幼兒的童真童趣，幼兒一走進活動室，必然會感到無比的歡快愉悅。比如，有心的老師，可以將花菜和胡蘿卜制作成花菜姐姐、蘿卜弟弟，也可以制作成比目魚、西瓜、月亮船、輪船等各種造型，提高幼兒的關(guān)注度和興趣，幫助他們認識各種各樣的蔬菜、水果。春天到了，把破土的小草、嫩綠的垂柳、粉紅的桃花、活潑的小動物等等搬進幼兒活動室，瞬間，使幼兒感到大自然是如此的婀娜多姿、無限美好。環(huán)境的美化有三個方面的作用，可以豐富幼兒美的情感，可以讓他們體驗美的情趣，還可以培養(yǎng)他們最初的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)自由、安全的心理環(huán)境，促使幼兒積極健康向上

“教師的態(tài)度和管理方式，應(yīng)有助于幼兒形成安全溫馨的心理環(huán)境?！币酝變嚎偸遣槐焕蠋焸冃湃?，看到幼兒做的作品不夠美觀，就直接否定孩子的創(chuàng)意，大大阻礙了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)創(chuàng)造性“思維的火花”在幼兒的大腦中瞬間閃現(xiàn)時，教師必須迅速地捕捉到，并給予鼓勵、幫助和支持；當(dāng)不成熟的行為出現(xiàn)在幼兒探索中的時候，教師最應(yīng)該做的，是給予理解、寬容和引導(dǎo)；當(dāng)新構(gòu)想在幼兒大腦中自發(fā)生成時，教師更應(yīng)該興致滿懷地欣賞、關(guān)注和扶持，幼兒如果遇到障礙、沖突或過錯時，教師需了解、點撥和幫助。事實告訴大家：和諧、自由、愉悅、寬松、自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、游戲生活和良好的師生同伴關(guān)系，是幼兒高質(zhì)量生活的具體體現(xiàn)，更是幼兒身心健康全面發(fā)展的重要保證。

四、合理利用環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境和諧發(fā)展

利用好環(huán)境，是開展好教育的前提，也是促進幼兒全面發(fā)展的外在保證，環(huán)境如果能夠發(fā)揮其應(yīng)有的最大作用，可以讓幼兒融入其中，并且讓幼兒與環(huán)境合二為一，從而更好地促進幼兒的發(fā)展，兩者相得益彰。我們十分重視環(huán)境的作用，環(huán)境好比幼兒的第三任教師，能讓不同年齡者之間的愉悅關(guān)系得到最優(yōu)化的組織和協(xié)調(diào)，環(huán)境的美好在于其千變?nèi)f化，讓活動的可選擇性更臻完善。比如在開發(fā)的“樓梯”“廣場”項目中，樓梯、中庭都是孩子們游戲、休閑的自然場所，孩子們能在樓梯上歡呼雀躍，自由爬行，倒立行走，亦能夠在中庭看書休息，娛樂身心。顯而易見，在環(huán)境的開發(fā)過程中，老師不僅要充分釋放環(huán)境的育人潛能，更要能夠讓教育環(huán)境與幼兒之間得到充分互動和交融。

“教是為了不教”“管理不是管住你”，老師應(yīng)該讓孩子們在幼兒園自主學(xué)習(xí)，自由實踐，幼兒的適應(yīng)能力自然會大大提升，總之，借用生物學(xué)的一句話?！斑@是自然選擇的結(jié)果”，馬拉古奇的理念應(yīng)用于教育環(huán)境的喚醒、開發(fā)、利用、創(chuàng)新，最終是讓每一個幼兒能夠自主學(xué)習(xí)，自由成長，通過協(xié)商、對話、規(guī)劃、記錄，協(xié)助幼兒自主地開發(fā)喜愛的項目。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2][美]朱莉·布拉德著.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].陳妃燕，彭楚蕓譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

（江蘇省興化市實驗小學(xué)幼兒園）