鄭燕

【摘要】小學語文教師指導學生在閱讀中運用一定的閱讀技巧，同時閱讀多篇文章。語文課文，都是文質兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起?；诖?，文章就如何在小學語文教學中進行朗讀訓練進行簡要的分析，希望可以提供一個有效的借鑒。

【關鍵詞】小學語文教學；朗讀訓練；措施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0285-02

一、朗讀的基本要求

教師在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

二、朗讀的重要性

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學生的智力，獲得思想熏陶。所以教師在教學中要要求學生從小養(yǎng)成正確朗讀的習慣，學會深入體會，反復揣摩。具體來講，朗讀有以下幾方面的作用：首先，學生在朗讀過程中可以吸取豐富的知識，促進學生智力大發(fā)展。小學語文課教學的主要目的在于培養(yǎng)學生學會學習，并注重教給學生吸取知識的方法，以拓展學生自已的知識視野，進而起到觸類旁通的作用。同時，現今的小學語文教材當中所涵蓋的內容既包括社會科學知識，也包括自然科學知識。為此，通過朗讀學生可以更廣泛的認識生活、社會和歷史，在吸取知識的同時促進學生智力的發(fā)展。其次，朗讀幫助學生更深刻的感受文章所蘊含的思想感情。雖然小學生年齡小，但他們也同樣具備了一定的認知能力。通過對課文的朗讀，可以促使學生自身思想與教材內容所傳達的情感產生共鳴，從而身處地的理解作者的寫作意圖，加深對教材內容的理解。最后，正確的朗讀能培養(yǎng)學生健康的審美情趣，實現美的教育?？v觀小學語文教材，其中的作品大多都是經典之作，這些作品不僅具有較高的文學價值，而且還從各方面表現了人類的創(chuàng)造精神和審美過程。因而，在教學中，教師引導學生通過這些作品中的語言文字反復朗讀，不僅可以挖掘這些經典文學的審美特性，而且還可以將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，促使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。

三、朗讀訓練的有效途徑

1.老師先進行備讀。小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”?！白x”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。

2.享受畫面美感，有感情地朗讀。在學生朗讀的過程中，教師還需要采取必要的方法來激發(fā)學生的想象力，學生在想象的過程中，腦中會不自覺地浮現出文中的畫面，這就說明學生已經能很好地掌握和領悟文意，這有助于學生對文中內容進行記憶。創(chuàng)設畫面的過程可以讓學生更好地做到身臨其境。讓學生在朗讀的過程中積極創(chuàng)設畫面，不僅能增強學生的學習興趣，同時還能調動學生的學習自主性，學生在朗讀的過程中根據自己的想象充分享受畫面，利于學生更快、更好地融入到作者所表達的情感中。

3.插上想象的翅膀，有感情地朗讀。在小學語文學習的過程中，想象很重要，因為語文學習中的寫作和朗讀都離不開它。許多篇優(yōu)秀的文學作品都是想象的結果，所以學生只有插上想象的翅膀，才能更好地融入到文章的意境中。教師在對學生進行朗讀訓練時，需要首先將學生的想象力激發(fā)出來，并積極引導學生進行想象，讓學生在朗讀的過程中能更好地發(fā)揮自身的想象力，繼而去感受作者在文中所表達的內涵，更好地領略文章的內在美。

4.朗讀的形式要靈活多變。在小學語文朗讀訓練中，如果說教師只是一味地讓學生齊讀，那么朗讀教學難免會顯得過于的單一和乏味，從而影響到學生朗讀的興趣和熱情。所以，在朗讀訓練中，教師要注意朗讀的形式應該靈活多變，從而引起學生朗讀的興趣與熱情。除了齊讀外還可以引導學生進行分角色讀、個別讀、領讀、評讀、快速讀、輕聲讀等等，同時還可以開展如競賽讀、配樂朗讀等豐富多彩的朗讀活動。例如競賽讀，這種朗讀形式充分利用了小學生好勝心強的特點，可以極大的激發(fā)學生朗朗讀興趣，活躍課堂教學氛圍，同時還可以激發(fā)學生不斷進取、精益求精的精神。又比如說，配樂朗讀。這種朗讀形式，主要是利用音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術形象，從而把學生帶入特有的意境中，讓學生有種身臨其境的感覺，從而激起學生的情感，加深學生隨課文中作者所傳達的思想情感的理解。

5.讀寫結合，相互滲透。讀是寫的基礎，寫是自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學，“讀”實際上是作者“寫”的逆向活動過程，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。

總之，小學語文教學中的朗讀訓練對全面提高學生語文素質，有著舉足輕重的作用。教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。

參考文獻

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