王立明

【摘要】學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，問題情境是思維的本源?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富的問題教學(xué)情景可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，從而極大地提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。本文通過如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，達(dá)到推進新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；提供機會；自生問題；提高效率

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0275-01

著名學(xué)者陶行之曾說過：“創(chuàng)造始于問題，強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關(guān)鍵。”當(dāng)前，在課堂教學(xué)中許多教師都采取先提問，再讓學(xué)生思考、回答問題的教學(xué)方法。從心理學(xué)上講，這是刺激——反應(yīng)的過程，是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)展學(xué)生思維的一種方法。因此，在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，有了自生的問題，他們才會主動參與、積極投入，他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性，才得以不斷地發(fā)展。

一、強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中自生問題

教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，注重“存疑”，把問號裝在學(xué)生的腦子里，進而讓勤學(xué)好問的意識在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，這樣可促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑，驚奇和探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和極積的思考之中。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的途經(jīng)是多種多樣的，可以利用實驗，可以利用板畫、掛圖、模具，可以利用多媒體技術(shù)。如在進行《二氧化碳性質(zhì)》的教學(xué)時，我先給同學(xué)們放了一段視頻：在意大利的那布勒斯深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里住著一名屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡，科學(xué)家波曼爾決定去探索此洞的秘密。一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟。這時他感到呼吸困難，并看到火把飄浮不定。波曼爾抱著狗跑出了山洞，放聲大笑：“原來這屠狗妖就是……”

面對此情此境，問題舜時在他們的頭腦中萌動起來了：屠狗妖是什么物質(zhì)？為什么狗不動了？為什么火把將要熄滅？經(jīng)過同學(xué)們的一番唧唧吵吵的議論之后，我讓他們把心中的疑慮說出來，結(jié)果初嘗就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題真不少，經(jīng)過和同學(xué)們一道對這些問題的歸納、整理和加工，成了這節(jié)課的主題性問題，這節(jié)實驗探究課利用了生活中的事例激疑，令學(xué)生心生疑竇，帶著疑慮去探究二氧化碳的性質(zhì)，同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭可大了。最終教學(xué)獲得圓滿的成功。

2.多給學(xué)生活動的空間，讓學(xué)生受到質(zhì)疑的鍛煉

著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生，不是好學(xué)生”，因此在教學(xué)中要。為學(xué)生提供必要時間、空間，讓學(xué)生在活動中不斷地質(zhì)疑，以培養(yǎng)他們的敢于質(zhì)疑的能力。如讓學(xué)生書寫易錯的化學(xué)式：Na2CO3，Na2SO4；通過他們的活動產(chǎn)生問題的源頭，為什么Na下面要寫數(shù)字2？也可以在教師講解學(xué)生熟悉的原理時，故意賣出破綻，出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生有機可乘，從中生疑、問難，對“權(quán)威”提出挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的敢于質(zhì)疑的勇氣，同時教師在學(xué)生解決問題的過程中，要不斷進行挑撥、引誘他們爭論，不斷激發(fā)新問題的火花。問題情境自然而然地表露在學(xué)生的面前，讓他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)，去收獲，去展示自我，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

3.結(jié)合學(xué)生的實際，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧

教師要在學(xué)生質(zhì)疑過程中要滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的技巧，引導(dǎo)學(xué)生提出更深層的，更有價值的問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生從模仿教師和同學(xué)開始，慢慢學(xué)會在復(fù)雜情況中抓住本質(zhì)，從多方面、多角度思考和探索問題。教給學(xué)生從細(xì)微入手，從一點一滴入手，同時還要不斷地鼓勵學(xué)生自由地進行逆向思維，求異思維，發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，大膽想象。如在給催化劑下定義時，為什么說成“改變化學(xué)反應(yīng)速率”而不是“加快化學(xué)反應(yīng)速率”，通過討論，拓展了他們對催化劑概念的新認(rèn)識。

二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂問、善問

1.在自主學(xué)習(xí)中自發(fā)質(zhì)疑意識

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索與創(chuàng)新的源頭。沒有問題的學(xué)生，不會主動地學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供足夠的、典型的、完整的感性材料，如教材中的部分內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生在閱讀、想象中去發(fā)現(xiàn)問題，同時也要充分利用課外活動，讓學(xué)生在探究、實踐中發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)《溶液》之后，我給學(xué)生布置一項家庭作業(yè)：用果汁、白糖、水、小蘇打自制一瓶汽水。結(jié)果，在第二天課堂上，學(xué)生中產(chǎn)生了問不完的問題：為什么果汁遇小蘇打時，要產(chǎn)生大量氣泡？產(chǎn)生的氣體是什么物質(zhì)？為什么打開汽水瓶蓋后會產(chǎn)生泡沫？蓋上瓶蓋為什么泡沫又漸漸消失？為什么搖動汽水瓶會產(chǎn)生更多泡沫？為什么喝上冰涼的汽水后會打嗝？在熱水中配制的汽水喝了后為什么又不打嗝？通過對這些問題激烈的討論，爭論，分析，歸納與總結(jié)，學(xué)生把影響氣體溶解度的因素，搞得一清二楚，融會貫通。

2.在探究實驗中強化學(xué)生的質(zhì)疑能力

建構(gòu)主義主張“親臨現(xiàn)場的教學(xué)”—讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，到真實的生活和工作場景中學(xué)習(xí)知識。在探究過程中無疑需要“問題”意識的參與，否則就無法進行任何形式的探究與發(fā)展。具有強烈的“問題意識，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而不斷地提高學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時，我讓同學(xué)們分別探究氫氧化鈉、氫氧化鈣能否與二氧化碳反應(yīng)，當(dāng)同學(xué)們分別向盛有少量氫氧化鈉溶液和澄清石灰水的試管中吹氣時，卻發(fā)現(xiàn)裝有澄清石灰水的試管內(nèi)變渾濁，而盛有氫氧化鈉溶液的試管卻無變化，此時新的問題自然而然地表露在大家面前：氫氧化鈉是否與二氧化碳發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？若反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？為什么會無變化？用什么試劑可以證明氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？………帶著一系列新的問題，同學(xué)們又去討論、分析、實驗探究、最終得出了理想的結(jié)論。

通過這樣一個個小實驗把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵了他們尋求、探索其中的奧秘，迫切了解這究竟是為什么？心中疑慮被充分地激發(fā)起來了，學(xué)習(xí)效率，也就在提出問題和解決問題中得以逐步提高。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，實踐證明，不斷強化學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。為此課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)會“答”，更要學(xué)會“問”。培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題，勤學(xué)好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

[1]陶行之.《創(chuàng)造宣言》河南教育出版社.2010.

[2]顧明遠(yuǎn)《教書育人》教育科學(xué)出版社2001.

[3]加德納《加德納的多元智力理論》科學(xué)出版社2001.endprint