莊育龍

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現(xiàn)。新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何即能提高學(xué)生的歷史成績(jī)，又能體現(xiàn)國(guó)家提倡的新課改的內(nèi)容呢？我認(rèn)為其中有一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-299-02

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專(zhuān)業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，他認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。 也就是說(shuō)，在課堂這一有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力，形成良好的情感，正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾翁岣邭v史課堂教學(xué)的有效性。

一、以《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，貫穿歷史課堂教學(xué)始終。

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》分前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等部分。每一歷史單元都有言簡(jiǎn)意賅的導(dǎo)言，并附上這一單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這就成為指導(dǎo)我們歷史教師上好每一堂歷史課的指揮棒，它可以使我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)上和課堂教學(xué)實(shí)踐中做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，既落實(shí)了課程目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)，也讓情感目標(biāo)和能力目標(biāo)由“虛”到“實(shí)”從而避免了以往歷史教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，教師課堂"盲人摸象"的弊端。同時(shí)，《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》也是我們中學(xué)歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵一環(huán)——-“中考”的最高標(biāo)準(zhǔn)，因此我們每一位歷史教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，使它成為指導(dǎo)我們歷史教學(xué)實(shí)踐中的一件最得心應(yīng)手的“法寶”。

我在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，從教材內(nèi)容出發(fā)，課堂教學(xué)初期根據(jù)《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給一課加上“副標(biāo)題”，以示重要。比如：八年級(jí)（上）給“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“戊戌變法”、“辛亥革命”及“新文化運(yùn)動(dòng)”四課分別加“器物之變”、“制度之變”、“觀念之變”的副標(biāo)題。另一方面，在課堂教學(xué)后期鞏固階段，把部分課的目錄進(jìn)行重新整理，再次突出《課標(biāo)》中重點(diǎn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能直接從目錄中知道本課的“精華”所在。如：九年級(jí)歷史（上）第12課“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”，可把復(fù)習(xí)課題改為“華盛頓與獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”、“《獨(dú)立宣言》與誕生”、“國(guó)家獨(dú)立促發(fā)展”。這樣，就把課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的“華盛頓在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中的主要?dú)v史活動(dòng)和《獨(dú)立宣言》的主要內(nèi)容及美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用言簡(jiǎn)意賅的“子目錄”落實(shí)到位，又能便于學(xué)生識(shí)記，以達(dá)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，認(rèn)同歷史學(xué)科

有位哲人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣的存在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對(duì)關(guān)注、認(rèn)同、理解歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，教師必須采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂的導(dǎo)入語(yǔ)言需要簡(jiǎn)潔、有效、貼近學(xué)生生活，最好是學(xué)生已知而且感興趣的問(wèn)題，有效的歷史課應(yīng)該有個(gè)精彩的開(kāi)端。新穎高效的導(dǎo)入教學(xué)，能夠在課堂教學(xué)中先聲奪人，能抓住學(xué)生求知的欲望，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，就可以提高教學(xué)效率。如講到“靖康之難”時(shí)，引入學(xué)生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問(wèn)“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學(xué)生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。又如復(fù)習(xí)《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義》中講改革開(kāi)放的必要性時(shí)，可用紀(jì)念改革開(kāi)放30周年的各種專(zhuān)題片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用今昔變化的對(duì)比得出改革開(kāi)放對(duì)增強(qiáng)綜合國(guó)力提高國(guó)際地位的重要性，進(jìn)而堅(jiān)定改革開(kāi)放的信心。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史，可以引發(fā)我們對(duì)過(guò)去及現(xiàn)在的思考，真正能“以史為鑒”。也就是讓學(xué)生重視歷史科目他才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)發(fā)與利用課程資源 落實(shí)課堂教學(xué)有效性

新課程改革中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。面對(duì)新課程，我們常常苦惱于資源的無(wú)處尋找，事實(shí)上，“教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻接觸課程資源，但是沒(méi)有從宏觀上加以把握，沒(méi)有明確地進(jìn)行分類(lèi)，使用時(shí)目的性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)化……難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)?！保?）我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)先從教材入手，反復(fù)推敲、體會(huì)，根據(jù)學(xué)習(xí)目的要求，學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合、裁剪，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；之后以教材為核心，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，從內(nèi)容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現(xiàn)實(shí)中的教育資源，使教學(xué)不再局限于教材。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？“教學(xué)資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無(wú)形資源，包括社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感及歸屬感等。”（2）

1、挖掘物質(zhì)資源，體現(xiàn)歷史多樣性

與其它學(xué)科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實(shí)物、報(bào)刊、文學(xué)作品等不同類(lèi)型的物質(zhì)資源，充分體現(xiàn)歷史的多樣性。

2、開(kāi)發(fā)人力資源，展現(xiàn)歷史鮮活性

在課堂上人力資源的開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是教師的教，一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說(shuō)過(guò)“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)?！?教師的人格魅力、課堂的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。如果我們的課堂死氣沉沉、昏昏欲睡。學(xué)生怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意個(gè)人的積累和修養(yǎng)，博采眾長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)特色。讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)聽(tīng)你的課。

其次，學(xué)生是課程的主體，也是重要的課程資源。“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分?！保?）那么怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生資源呢？還是那句話“興趣是最好的老師”。教師在導(dǎo)入部分就緊緊地抓住學(xué)生的興趣培養(yǎng)，僅有興趣培養(yǎng)而沒(méi)有能力落實(shí)還不是學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)，要在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。

四、尊重學(xué)生的主體地位 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“歷史課程改革應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，……樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念?！比绾尾拍馨l(fā)揮學(xué)生的主體性？聶幼犁教授認(rèn)為：“學(xué)生主體”的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。如在《“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”》一課內(nèi)容中，我就把對(duì)“羅斯福新政的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題交給學(xué)生自主去處理。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，從不同的角度對(duì)羅斯福新政進(jìn)行了評(píng)價(jià)，既有利于認(rèn)識(shí)的升華，也有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

五、及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思

增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性更需要教師的進(jìn)行積極主動(dòng)的教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。歷史教師只有反思自己，才能更好地研究學(xué)生，才能更好地研究教育教學(xué)規(guī)律，才能超越自己、不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？ 一是通過(guò)教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記進(jìn)行教學(xué)反思。這樣既可以防止教師教學(xué)感受的流失，也可為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把零散的教育思維變成統(tǒng)一的學(xué)科體系理論。二是教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)教育案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。教育案例是一個(gè)教育情境的生動(dòng)故事，但它又不是簡(jiǎn)單的記錄故事，還要對(duì)故事進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，典型的教育案例，均發(fā)生于對(duì)已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的過(guò)程，為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，是教師理性的反思，更好的把握好歷史課堂教育的脈搏。三是通過(guò)教科研活動(dòng)進(jìn)行集體性的教學(xué)反思。同科目的教師在教學(xué)上的互相支持，共同反思是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，有利于教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)工作。因此教學(xué)反思應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷的反思自己的教學(xué)，才能更好地研究教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

雖然歷史充滿了神秘性和復(fù)雜性，教育更是充滿不確定性和可塑性，作為歷史教師，我們應(yīng)該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導(dǎo)學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來(lái)，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱漢國(guó)、王斯德，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，第267頁(yè)

[2] 劉 軍，《歷史教學(xué)的新視野》，高等教育出版社，第246頁(yè)

[3] 朱漢國(guó)、王斯德，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，江蘇教育出版社，第280頁(yè)

[4] 《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[5] 《中國(guó)著名教師課堂細(xì)節(jié)》趙國(guó)忠主編江蘇人民出版社2007年10月第1版

[6] 《歷史學(xué)：歷史課有效教學(xué)的原動(dòng)力》首都師范大學(xué)歷史系教授 趙亞夫

[7] 《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教師報(bào)