余德華

【摘要】核心素養(yǎng)可以理解為一種品質(zhì)，從字面意思來理解，即為素質(zhì)和修養(yǎng)。核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在發(fā)展和成長的過程中，經(jīng)過學習、實踐或者某種形式的培養(yǎng)，在某一方面形成特殊的理念和素質(zhì)，并將其提升至更高的境界，并且實質(zhì)化體現(xiàn)。初中英語是學生必須和掌握的一門課程，而英語閱讀又是這門課程需要掌握的重點知識環(huán)節(jié)，因此在閱讀教學中，以核心素養(yǎng)理念為指導進行教學，其是一種特殊的培養(yǎng)中學生英語素質(zhì)的方式。本文基于核心素養(yǎng)理念展開初中英語閱讀教學的探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0241-01

英語學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個方面：語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質(zhì)。初中作為英語學習的重要階段，發(fā)展和培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，是教育深化改革后的必然要求，也是初中英語課程基礎改革的重大舉措之一[1]。英語閱讀包含了眾多內(nèi)容，無論是基礎詞匯、句型、時態(tài)、語法還是生詞短語，都是英語閱讀中的重點內(nèi)容，因此英語閱讀作為一項綜合性較強的教學任務，要求教師尋找合適的教學方式，注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學生的英語成績，達到預期的教學效果。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

德國教育學家認為：“教育藝術(shù)的本身價值并不在于對知識的傳授，而在于對學生思維能力的喚醒與自信心的鼓勵”[2]。因此核心素養(yǎng)理念被我國各大教育家和學者重點關(guān)注，并且被應用于我國各式教育活動中，在初中教育階段，核心素養(yǎng)的應用價值也是不可忽視的。初中英語是學生必須學習的主要課程之一，也是鞏固學生英語知識，回顧小學時期的基礎性知識，進入更深層次的學習過程，因此在英語教學中基于核心素養(yǎng)理念授課，在提升學生英語成績的同時逐漸培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)是非常重要的。針對此，如何在初中英語教學中有效融入核心素養(yǎng)理念，一直是英語教師探究和關(guān)注的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學提升策略

1.合理導入和應用閱讀詞匯

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是發(fā)展學生語言能力的有效方式，在英語閱讀教學過程中，要以課文、教材以及課堂為載體，將語言能力的培養(yǎng)和提升放在首位，這不僅是英語閱讀的基礎，更是英語課程的基礎，一切的英語學習最終目的不是為了應付考試，答對試卷上的題目，而是在生活和發(fā)展中能夠應用英語[3]。初中英語閱讀教學中的難點在于課文中有很多生僻的詞匯和短語，導致學生無法通讀課文，甚至不能夠連貫整篇文章的大意。因此教師要結(jié)合學生的實際學習情況，針對初中英語學習階段可能出現(xiàn)的生僻詞匯短語進行拓展性練習，可在課堂中根據(jù)學生的學習情況適當導入適宜學生學習的課外英語詞匯素材以及場景素材，結(jié)合實際學習的內(nèi)容，導入例如介紹學校學生學習生活、入學建議等的素材，在課堂開始之前，教師將課外素材以多媒體或者微課的形式播放，擴展學生的思維和視野，讓學生在聽與說、聽與看的過程中更好的理解課堂內(nèi)容，并且學習素材中出現(xiàn)的詞匯，不僅能夠為之后的學習打下基礎，還能夠增加學生的詞匯量，讓學生可以從容面對閱讀的文章。

2.拓展課外閱讀，增加學生的閱讀量

拓展課外閱讀，增加學生的閱讀量是提高學生英語閱讀能力的重要方式，基于“核心素養(yǎng)”的閱讀能力發(fā)展與培養(yǎng)，重點依然在于教學課堂，在實際教學過程中，要將基礎性知識以及需要掌握的重點內(nèi)容在課堂上落實完成，但僅僅如此是不夠的，要將提升方式擴展到課外閱讀上。在課堂教學中，教材就是最佳的閱讀資源，并且教材中所設置的內(nèi)容都是有科學依據(jù)且最適宜學生學習的，綜合性極強，不僅包含以往學習的知識點，便于學生鞏固和復習，還包含新課程中需要學習的重點內(nèi)容。教師要在課堂中引導和教會學生掌握和應用教材中的知識，在此基礎上，加大課外拓展性的閱讀。在教學之初，教師就可以有計劃的設置相應的課外讀物，或是根據(jù)學生的喜好尊重他們自己的選擇，趣味性的英語故事、詩歌、小散文等等都是可以的，并且在學習之后可以和教師交流閱讀后的心得體會，從而進一步提升自身的閱讀水平。

3.以語篇為載體，探索英語的文化意義

英語相對于漢語來說，是一類特殊的語言體系，與語文教學相同，英語教學中閱讀教學也是重點內(nèi)容，要更高層次的提升英語成績，就要尋找有效的方式進行深入的英語文化意義探索。著名英語教育學家王薔教授指出：“英語學習是學生主動建構(gòu)意義的過程。學生要以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。”可見對英語文化意義的理解是十分重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂開始之前，可利用幾分鐘的時間，與學生共同了解英語文化，講解一些趣味性的英語故事，讓學生理解英語與中文的文化差異，知悉哪些情況下可以應用哪些英語知識，可適當脫離語境知識的學習，以語篇為載體，將英語知識進一步與英語主題相融，從而促進學生更深層次的學習。在英語試卷中，大多的閱讀題目需要學生深度閱讀文章，了解文章大意，并且深入分析、推理、比較、判斷，才能推敲出英語所要表達的真實意義，因此平時要進行足夠的“語篇深度閱讀”訓練，讓學生在練習中學會更快速的深入理解性閱讀，探究文本主題的意義。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語閱讀教學開展的過程中，教師要以“學生的發(fā)展”為核心，充分把握英語閱讀的重點內(nèi)容，立足課堂和教材，細節(jié)性的教授學生閱讀相關(guān)的各類知識，并且可以在教學條件允許的情況下導入課外資源，鼓勵學生進行課外拓展和閱讀，引導學生有效融入有意境且極富創(chuàng)造性的閱讀情境中，體驗英語閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)英語的魅力，從而更好的學習英語，為日后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]鄧建秀.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課情境教學設計例談[J].課程教育研究，2016，35：74.

[2]莊清海.關(guān)于初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2017，16：94.

[3]劉薇.基于英語學科核心素養(yǎng)的牛津初中英語閱讀教學模式的探究[J].校園英語，2017，11：73-74.

[4]梁曉曉.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀活動設計探究[J].英語教師，2017，06：137-140.