李小琴

摘 要：“有效引導(dǎo)”是一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)“有效引導(dǎo)”，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能夠促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，提高課堂有效信息的傳遞，保障課堂教學(xué)有效性，因此，應(yīng)該得以更好的利用和開(kāi)發(fā)。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為內(nèi)容，對(duì)其“有效引導(dǎo)”的相關(guān)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“有效引導(dǎo)”；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-208-01

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，教師應(yīng)該通過(guò)“有效引導(dǎo)”策略，樹(shù)立學(xué)生的邏輯思維意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、糾錯(cuò)意識(shí)，奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有非常積極的意義。

一、“有效引導(dǎo)”策略概述

在教學(xué)改革不斷深入的背景下，更多新型的教學(xué)理念被研發(fā)出來(lái)，并逐漸在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循新課改的教學(xué)理念，合理應(yīng)用“有效引導(dǎo)”等教學(xué)策略，以此營(yíng)造更加和諧的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

所有“有效引導(dǎo)”，就是將教師視為“引導(dǎo)者”，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行溝通和交流，教師在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和思考問(wèn)題的能力。

在“有效引導(dǎo)”策略的支持下，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“機(jī)械化”授課模式，在授課形式上具有一定的開(kāi)放性與自由性，學(xué)生可以在課堂中自由討論、交流與互動(dòng)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行探索與研究，在遇到不理解的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師能夠及時(shí)的進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，確保課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”相關(guān)策略

1、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛

能夠互動(dòng)的課堂對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有足夠的吸引力的。在我國(guó)推行的新課程改革中提出，要注重民主在小學(xué)教育中的重要性。但民主課堂并不意味著沒(méi)有規(guī)矩，為所欲為，民主是要在保持課堂秩序之上進(jìn)行的，因此，這就要求教師在積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要通過(guò)一定的規(guī)矩嚴(yán)格保證課堂的秩序，從而確保課堂能夠朝著良好的方向進(jìn)行。

例如：在教授有關(guān)于“三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的三角板，之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出在自己眼中三角形都具有哪些特點(diǎn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的三角形進(jìn)行思考，在生活中遇到過(guò)那些是三角形的物體。從而讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考

教學(xué)方式只有能夠觸及到學(xué)生的內(nèi)心才算是真正有效的教學(xué)方式。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教育過(guò)程中的地位，采取一種思維引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。除此之外，具有思維創(chuàng)造能力對(duì)于小學(xué)生也是十分重要的，教師可以在學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)之上，為學(xué)生提供多種問(wèn)題的解決方式，讓學(xué)生在眾多的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)中逐步構(gòu)建起屬于自己的解決問(wèn)題的規(guī)律。

例如：教師在教授有關(guān)“質(zhì)量單位”的知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)一些與他們切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，比如學(xué)生的體重是多少？一顆蘋(píng)果的重量是多少？而學(xué)生會(huì)有一個(gè)大概的感覺(jué)，但是沒(méi)有一個(gè)具體的概念，這時(shí)教師就可以拿出稱重儀解答以上的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的示范，對(duì)于這種解決問(wèn)題的方式就會(huì)有一定的了解。

3、重視錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤

小學(xué)生的年齡尚淺促使他們沒(méi)有豐富的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際動(dòng)手和思維創(chuàng)造等能力上尚且不足，導(dǎo)致學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)一定的失誤。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上面出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師盡量采取積極的方式幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生記住錯(cuò)誤的同時(shí)不會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

例如：小學(xué)生馬虎是一件很平常的事情，而他們?cè)谕瓿捎?jì)算題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)時(shí)，不要馬上告訴學(xué)生正確的答案，更不要嚴(yán)厲批評(píng)他們，而是耐心的與同學(xué)重復(fù)一遍計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生明確自己失誤的地方，避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)于尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題的技能也有一定的提升。

4、為學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從而為學(xué)生建立起集趣味，探究，知識(shí)為一體的課堂。除此之外，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度的了解，重視因材施教在教學(xué)中所起的作用，盡量為每位學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，選出最適合他們的教學(xué)方式，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)采取不同的角度來(lái)解決。

例如：在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以提出一些符合學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題“天花板上共有幾個(gè)燈？班級(jí)有幾個(gè)椅子？”從而小學(xué)生就會(huì)在這種具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。

“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略，回歸了教師課堂“引導(dǎo)者”地位，凸顯了學(xué)生課堂“主體”地位，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)，都非常有幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要明確“有效引導(dǎo)”的作用，并能夠充分發(fā)揮著自身“引導(dǎo)者”的職能，幫助學(xué)生建立主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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