【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中物理教學(xué)也呈現(xiàn)出了一種強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。特別是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，更是引發(fā)了高中物理教學(xué)巨大的變革。這一教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，解放了思想，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效創(chuàng)新，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；創(chuàng)新；全面發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0222-02

引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新時(shí)期教學(xué)改革中新興的一項(xiàng)教學(xué)方法，在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中憑借其獨(dú)特的性能特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)應(yīng)用日趨廣泛[1]。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生學(xué)習(xí)流程的一種重新建構(gòu)。在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生完全可以在課下利用教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效的強(qiáng)化，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；同時(shí)在這樣一種教學(xué)模式下的課堂也逐漸的演變成為了師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，在課堂上教師所主要負(fù)責(zé)的就是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的疑問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“學(xué)生白天上課學(xué)習(xí)，晚上回家做作業(yè)”模式截然相反，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”也被業(yè)界稱(chēng)之為一項(xiàng)“破壞式的創(chuàng)新”。通過(guò)大量實(shí)踐應(yīng)用案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮出了巨大的教學(xué)效用。

一、物理教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課前模塊設(shè)計(jì)

整體來(lái)看，在物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課前模塊[2]的設(shè)計(jì)過(guò)程中主要涉及到了一下幾方面內(nèi)容；

（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)作為了重要的關(guān)鍵與核心。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際確定相應(yīng)的網(wǎng)上課程內(nèi)容，并通過(guò)一系列信息技術(shù)的有效應(yīng)用將書(shū)面化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種視頻課件形式，努力保證課件形式的簡(jiǎn)單化與直觀化，促使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)便與快捷。比如針對(duì)“恒定電流”部分知識(shí)的講解，首先結(jié)合“電流”的概念，即單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電量稱(chēng)之為電流。此時(shí)教師就可以結(jié)合電流的多與少具體的劃分為兩大部分，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟到“對(duì)于同一導(dǎo)體，如果相同時(shí)間內(nèi)通過(guò)的電量越大，那么其電流值也就越大，反之則越小。”

（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，轉(zhuǎn)變之前教學(xué)評(píng)價(jià)中單一化的教師評(píng)價(jià)模式，盡量多的融入一些學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的方式，以此突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）建立物理學(xué)習(xí)框架

物理學(xué)習(xí)框架的建立，有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和目的性。而所謂的物理學(xué)習(xí)框架主要也就是涵蓋了提問(wèn)、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)范例、實(shí)驗(yàn)演示以及課后練習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然，在建立學(xué)習(xí)框架時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，能夠針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)能力做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、物理教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式課堂教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

在課堂模塊的設(shè)計(jì)過(guò)程中主要包括了以下四方面內(nèi)容；

（1）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)屬于一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，其不僅直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還影響著整體教學(xué)質(zhì)量。在物理教學(xué)課堂上，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生渲染出一個(gè)生動(dòng)、輕松、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠更好的掌握物理知識(shí)，同時(shí)也促使“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵能夠得以深化。

（2）合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，徹底的顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一支獨(dú)大”的現(xiàn)狀，在新模式的物理課堂上，學(xué)生能夠自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在不同的學(xué)習(xí)小組之中也能夠形成一種積極互助、協(xié)作的格局，學(xué)生們通過(guò)合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)熱情高漲，信心飽滿(mǎn)，積極參與，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升也是很有幫助的。

（3）交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂交流，不僅僅局限于師生之間的交流，同時(shí)也包括學(xué)生彼此之間的交流與討論，通過(guò)師生間以及生生間的討論和交流，知識(shí)掌握也會(huì)更加深刻。

（4）課堂總結(jié)的設(shè)計(jì)

在總結(jié)環(huán)節(jié)，主要是由教師針對(duì)上述三個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們的表現(xiàn)情況以及所獲得的最終結(jié)果進(jìn)行反饋和總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起一種物理學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也促使所掌握的物理知識(shí)和能力能夠得以進(jìn)一步升華。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后習(xí)題練習(xí)中的設(shè)計(jì)

由于高中物理知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性，在經(jīng)歷了上述的課前學(xué)習(xí)與課堂交流兩個(gè)環(huán)節(jié)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課后還需要經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，以便能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)[3]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題布置時(shí)，教師要加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其能夠在課后的習(xí)題練習(xí)中充分的調(diào)動(dòng)自己的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，筆者在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)完“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”之后，為了強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握程度，特向?qū)W生布置了這樣一道例題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究。題目為：“在公路上，一輛轎車(chē)以30m/s的速度行駛，遇到突發(fā)情況需要緊急剎車(chē)，從開(kāi)始剎車(chē)到完全停止用時(shí)5s，已知車(chē)輛剎車(chē)過(guò)程中為勻變速直線運(yùn)動(dòng)，求剎車(chē)距離為多少?！痹谡n后學(xué)生獨(dú)立解題的過(guò)程中，首先需要明確的就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，也就是在物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中a加速度是恒定不變的，對(duì)此結(jié)合已知條件就可以求得a=30/5=6m/s，然后再結(jié)合相應(yīng)的計(jì)算公式便可以求得剎車(chē)距離：S=1/2（30-0）*4=60m。此外，在求解過(guò)程中，還有部分能力較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)去反向思考，“這一剎車(chē)過(guò)程中反過(guò)來(lái)其實(shí)就是一個(gè)勻加速過(guò)程，那么也就會(huì)有S=1/2at2=60m。”在這樣一種課后習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，不僅成功的求解了教師所布置的問(wèn)題，同時(shí)也加深了對(duì)于新知識(shí)的掌握，強(qiáng)化了對(duì)于所掌握知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，從而促使教學(xué)效率得到了大幅度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)今新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已逐漸的作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段并在教學(xué)領(lǐng)域日趨普及開(kāi)來(lái)，并且發(fā)揮出了巨大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用不僅突出了學(xué)生主體地位，激發(fā)起了學(xué)生們的主體意識(shí)，同時(shí)也有效的改變了傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，促使教學(xué)更加豐富和靈活，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量。因此在后期的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的科學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，使其能夠發(fā)揮出了更大的價(jià)值，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭瑞強(qiáng)，盧宇.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)111頁(yè)）（上接222頁(yè)）與實(shí)踐反思[J].高校教育管理，2017，（01）：97-103.

[2]劉成金.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（14）：221-222.

[3]王麗麗.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].亞太教育，2015，（02）：60.

作者簡(jiǎn)介：葉志輝，男，1980年10月生，廣東樂(lè)昌人，大學(xué)本科，物理中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)。