肖罕

摘 要：高等職業(yè)教育作為高等教育的重要部分，職業(yè)性明顯，同時對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，“雙師型”師資力量的培養(yǎng)關(guān)系到高職院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，能夠加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，對校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有重要意義。

關(guān)鍵詞：“雙師型”；師資；高職院校；生產(chǎn)性；實(shí)訓(xùn)；意義

高職院校辦學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上提高就業(yè)能力，高職院校的師資隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著知識傳授和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的雙重責(zé)任。教師不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的專業(yè)人員，更重要的是幫助學(xué)生將學(xué)到的知識發(fā)揮實(shí)際的意義，運(yùn)用于實(shí)踐，這也正是“雙師型”教師的內(nèi)涵所在，也就是教師和工程師的合體。據(jù)調(diào)查，“雙師型”師資力量對高職學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)有一定影響，能夠推動建立校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

一、 “雙師型”教師的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的育人觀念中，教師的任務(wù)就是講授專業(yè)的基本知識，在動手實(shí)踐方面則非常缺乏，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的脫軌，雖然偶爾有實(shí)踐或者實(shí)習(xí)的內(nèi)容，但是不能從根本上解決這一問題，這也是目前高職在培養(yǎng)過程中需要解決的問題。然而，高職院校人才培養(yǎng)需要教師既具備豐厚的專業(yè)理論知識又要積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必要的時候需要持有相應(yīng)專業(yè)的技能認(rèn)定證書。在《面向21世紀(jì)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中初次提到“雙師型”這一定義，指出高職教師的雙重身份，是具備教師資格和職業(yè)資格的，從事職業(yè)教育工作的教師。據(jù)此，“雙師型”師資力量的培養(yǎng)逐漸成為職業(yè)院校一直探討的議題。

“雙師型”教師一般有兩種定義：第一，職業(yè)院校的教師獲得兩種證書也就是教師資格證書和相應(yīng)專業(yè)的技能證書，將“雙師型”教師用簡單的雙證標(biāo)準(zhǔn)來衡量，雖然比較簡單，但是由于證書制度還有缺陷，對這種評判方式不可避免持有懷疑態(tài)度，甚至不能完全和職業(yè)掛鉤。比如，語文專業(yè)的教師能夠獲得會計(jì)證書，還有的教師通過購買來獲得，使“雙師型”教師的含金量大打折扣。第二，教師和工程師加起來叫做“雙師型”教師，這種評判方式肯定了教師的教學(xué)和實(shí)踐能力教師與工程師有共同特性，但是又忽視了二者的區(qū)別，不管是在對象方面還是在社會作用上，都有所不同。雙師型教師是將教師和工程師的素質(zhì)整合為一體，能夠兼具知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教師，這種理想化的教師類型能夠?yàn)楦呗氃盒５膶?shí)訓(xùn)項(xiàng)目做貢獻(xiàn)，為社會培養(yǎng)綜合性的人才。

二、 “雙師型”師資培養(yǎng)對校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地保駕護(hù)航

高職院校在校內(nèi)創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)，完善生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠幫助畢業(yè)生無縫就業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)院校和企業(yè)的合作，可以為職業(yè)相關(guān)的技能鑒定提供培訓(xùn)場所，而“雙師型”人員的建設(shè)能夠?yàn)楦呗氃盒?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供軟硬件的支持。

第一，培養(yǎng)“雙師型”師資，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理提供硬件準(zhǔn)備。高職院?？梢酝ㄟ^和企業(yè)的合作安排相關(guān)專業(yè)的教師到企業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，將理論研究應(yīng)用于企業(yè)的技術(shù)咨詢，讓實(shí)踐豐富的教師也能夠完成企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生專業(yè)相應(yīng)的社會就業(yè)情況，制定符合需求的計(jì)劃，完善高職院校和企業(yè)共同運(yùn)行的管理體系，在教學(xué)中考慮到企業(yè)對知識、技能及素養(yǎng)的要求。企業(yè)的運(yùn)行具有市場化及階段化的特征，如何實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的可持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵。有的高職院校和大型企業(yè)合作，例如，青島海爾集團(tuán)，這種主動依托大型企業(yè)集團(tuán)，讓“雙師型”教師走在技術(shù)前端，將職業(yè)院校的教學(xué)和職位的需求結(jié)合起來的方式是可取的。在這樣的大環(huán)境下，“雙師型”教師和大型企業(yè)的工作人員進(jìn)行研究，可以將企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行分解，讓滿足條件的學(xué)校負(fù)責(zé)其中一部分，豐富高職院校的實(shí)訓(xùn)基地。

此外，高職院校也可以尋找技術(shù)力量欠發(fā)達(dá)的或者資金、場地缺乏的中小企業(yè)入駐校園，然后在“雙師型”教師的技術(shù)幫助下，提高中小企業(yè)的產(chǎn)品技術(shù)含量，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地的同時又更新了企業(yè)的產(chǎn)品實(shí)力，提高了經(jīng)濟(jì)效益，形成互惠共利的利益體。同時，教師也能夠不斷將自己的研究在實(shí)踐中檢驗(yàn)，根據(jù)社會需要制訂教學(xué)計(jì)劃，研究實(shí)用的產(chǎn)品，為高職培養(yǎng)操作性強(qiáng)的、綜合素養(yǎng)高的創(chuàng)新人才提供硬件基礎(chǔ)。

第二，豐富高職院校實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)容，為人才的培養(yǎng)提供軟件保障。首先，根據(jù)德國的職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)的時候根據(jù)本校的不同專業(yè)匹配不同的經(jīng)營方式和產(chǎn)品的企業(yè)，最好的實(shí)現(xiàn)效果就是在高職院校內(nèi)部建立企業(yè)的分公司或者產(chǎn)品生產(chǎn)的廠區(qū)，這樣能夠在校內(nèi)營造企業(yè)運(yùn)行的環(huán)境，“雙師型”教師發(fā)揮其教學(xué)和生產(chǎn)的兩種功能，創(chuàng)建“老師就是工程師，學(xué)生就是學(xué)徒”的實(shí)踐教學(xué)場景。其次，高職院?？梢砸罁?jù)企業(yè)發(fā)展的需要，制訂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，還有項(xiàng)目設(shè)計(jì)等模塊，在對學(xué)生的能力和知識的掌握情況進(jìn)行考核的時候可以借助國家認(rèn)定資格證書的權(quán)威性來進(jìn)行考核。這樣一方面體現(xiàn)了校企聯(lián)合的重要意義，另一方面，突出了高職院校的實(shí)戰(zhàn)性?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容的更新提供技術(shù)支持，建立一整套的校企融合的管理生產(chǎn)體制。

三、 結(jié)語

“雙師型”師資力量的培養(yǎng)對于高職院校來說是一種創(chuàng)新，需要在摸索中研究，對高職院校的可持續(xù)發(fā)展很重要，特別是對建設(shè)生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮著指導(dǎo)作用，這也是實(shí)現(xiàn)高職院校和社會企業(yè)合作的重要橋梁，值得職業(yè)院校重視。

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