鄒紅

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，閱讀能力的有效提高可以提升學(xué)生的理解能力的寫作能力，通過學(xué)生對課本或是優(yōu)秀文章的閱讀，可以充實詞匯量的不足，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，通常來說，優(yōu)秀的課外讀物，可以開拓視野。但是在教學(xué)過程中，教師只專注一味的教課，忽略了學(xué)生的感受，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加枯燥乏味，學(xué)生因此會造成被動閱讀的行為出現(xiàn)，對此，應(yīng)在教課的過程里，結(jié)合新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-243-01

一、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性

初中語文在培養(yǎng)學(xué)生閱讀力和寫作力方面，相對小學(xué)語文來說有了很大程度的提升，其核心目的還是提升學(xué)生的閱讀理解方面的能力。在閱讀過程中，可以有效的幫助學(xué)生積累知識，開闊視野，對于學(xué)生的口語表達(dá)和書面寫作有很重要的作用。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，學(xué)生在對文章認(rèn)真的閱讀后，可以充分的理解文章的中心思想，作者想要表達(dá)的意思可以輕松地熟知，慢慢地就會使閱讀理解能力有所提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，需要教師在教學(xué)過程中的潛移默化，將閱讀滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中去。語文教學(xué)活動中的氛圍，可以有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，做好的課間互動還可以活躍學(xué)生的思維，通過針對性的探討問題和生活化情景教學(xué)的介入，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)能力、分析能力和寫作能力。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)效率的建議

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要因素，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課本的知識較為抽象，教師又往往依賴一支粉筆和一塊黑板選擇照本宣科，課堂氛圍過于壓抑，學(xué)生針對教師所教授的課本內(nèi)容和重要的知識點，處于被動的記憶狀態(tài)，極易產(chǎn)生厭煩和抗拒的心理，學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量很難有所提高。因此，教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)方法，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式下經(jīng)常出現(xiàn)的弊端。閱讀能力的提高離不開好的興趣培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加入到教學(xué)計劃當(dāng)中，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行，推陳出新，改變課堂沉悶的表象，通過教師的引導(dǎo)，和有效的課間互動，活躍課上的學(xué)習(xí)氛圍，通過以小組為個體的學(xué)習(xí)模式，同學(xué)間相互配合和幫助，對于文章的讀后感進(jìn)行討論，分享讀后心得，使學(xué)生喜歡上閱讀，習(xí)慣于閱讀。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間出現(xiàn)過于依賴的現(xiàn)象，一些學(xué)生不主動去思考，不善于思考。對此，就需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力。初中語文課主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，比如說針對一篇文章，在學(xué)生閱讀過后，教師應(yīng)針對文章向?qū)W生提出問題，比如：“同學(xué)們想一想，這篇文章所要表達(dá)的中心思想是什么？你認(rèn)為文章哪里寫的比較好？”，通過提出的這些相關(guān)問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，不僅活躍了課堂的氛圍，還調(diào)動起了學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3、鼓勵自主閱。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)提倡以學(xué)生為主體，主要強調(diào)學(xué)生的主體地位，針對初中語文課本教材，確定教學(xué)計劃，把培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，和課本教材教學(xué)計劃一起實施。自主閱讀要求學(xué)生可以自主的選擇各種優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行閱讀，通過閱讀，了解掌握文章的中心思想，并針對文章中運用的優(yōu)秀寫作手法進(jìn)行記錄和效仿，把一些優(yōu)美的詞組做好記錄，方便以后的語法練習(xí)。此外，課外讀物的種類比較多，有優(yōu)秀作文書籍，提升學(xué)生寫作能力的，還有科普類的等等，這些書籍不僅為學(xué)生的寫作提供了參考，還可以開闊學(xué)生的視野，掌握更多的文化知識，豐富了課外生活。對于學(xué)生的文章讀后感或是針對文章的見解，教師應(yīng)充分的了解，要允許學(xué)生的不同見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實想法，針對學(xué)生的想法和理解，教師應(yīng)做出相應(yīng)的分析，對學(xué)生在閱讀過程中的不同見解，做出解答，指出學(xué)生的不足還要鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)取，在閱讀方面，每個人的理解能力各有不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的理解力，推薦適合的課外讀物，應(yīng)遵循由淺入深的順序，慢慢的讓學(xué)生接觸意義深遠(yuǎn)的文章。提醒學(xué)生在閱讀過程中盡量的做好筆記，把文章中出現(xiàn)的優(yōu)秀語句抄錄下來，作為積累，這樣可以通過長時間的累計學(xué)習(xí)，可以有效的提升寫作能力。

4、關(guān)注學(xué)生的個體差異，及時調(diào)整教學(xué)方法及進(jìn)度。在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的個體差異化，對于教師課上的教授內(nèi)容，常常會有學(xué)生不能夠完全的理解，對于課上所學(xué)的內(nèi)容，沒有完全的掌握，甚至還有些學(xué)生并沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，這是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到的情況。

5、創(chuàng)新閱讀教學(xué)計劃。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，教師應(yīng)通過創(chuàng)新的教學(xué)計劃，融入新的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高閱讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師并沒有對文章中的重點情景做有效的分解解讀，這樣就會造成學(xué)生出現(xiàn)情感模糊的現(xiàn)象。針對課文中的情景描寫，教師應(yīng)借助身邊的事物進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感受和體驗文章中的意境，通過情景化的引導(dǎo)，可以有效的提高學(xué)生對于文章的理解能力。在情景化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對文章中的重點和難點，做有效的解讀和溝通互動，有效的互動，不僅可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，還可以及時的了解學(xué)生的掌握能力。

6、進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生閱讀的過程中，有的學(xué)生閱讀速度較快，這樣在閱讀的過程中，只是掌握了文章淺層次內(nèi)容，了解了文章的大概所要表達(dá)的意思。深入細(xì)致的閱讀，不僅可以了解文章的梗概，還可以通過閱讀了解文章所要表達(dá)的隱含信息，這樣在閱讀完成之后，可以對文章有了更清晰的認(rèn)識。在學(xué)生閱讀完之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，針對文章所表達(dá)的意思進(jìn)行陳述，說出自己的讀后感，通過閱讀和論述，將文章內(nèi)容和理解能力有效的融合，這樣可以幫助學(xué)生更好的加深對文章的印象。

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的心理發(fā)展也至關(guān)重要。初中生也有自己獨特的思維視角，因此，我們要在有限的語文課堂上，創(chuàng)新和使用初中語文閱讀教學(xué)的新方法，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，消除學(xué)生對閱讀的畏難情緒，不僅讓學(xué)生笑傲考試，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展他們的知識面，讓學(xué)生享受閱讀教學(xué)的成果，在閱讀中快樂成長。

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