趙石富

【摘要】現(xiàn)代焊接生產發(fā)展和技術要求需要新型高素質焊接專業(yè)技術人才，大批量的不同層次的焊接專業(yè)技術人才培養(yǎng)是擺在我國職業(yè)教育面臨的一項重要任務。模塊化教學法是能培養(yǎng)出適應市場需要的高素質、高技能人才的有效方法，亦是實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)用工“無縫接軌”的重要舉措。在焊接專業(yè)教學中應用模板化教學，可以將理論與實踐同時進行，提高焊接專業(yè)實訓教學效果。

【關鍵詞】模塊化教學法；焊接實習教學模塊；“雙師型”教師；焊接實習教學

【中圖分類號】G642.4；TG4-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0170-02

焊接是制造業(yè)重要的加工工藝。它是一種精確、可靠、低成本，并且是采用高科技連接材料的方法。目前還沒有其他方法能夠比焊接更為廣泛地應用于金屬的連接，并對所焊的產品增加更大的附加值。因此，培養(yǎng)大批量的不同層次、適應現(xiàn)代焊接生產發(fā)展和技術要求的新型高素質焊接專業(yè)技術人才是職業(yè)教育面臨的一個重要任務。開辦焊接專業(yè)耗材較高，經濟性較差，因而許多學校望而生畏；又由于焊接設備有限，焊接工位少學生多，環(huán)境差、工種苦，所以學生學習易消極、散漫，學習積極性不高。針對現(xiàn)狀如何解決擺在職業(yè)教育面前的重要任務呢？如何利用有限資源培養(yǎng)綜合素質高、有敬業(yè)精神、技能優(yōu)秀的技術工人？模塊化教學模式是行之有效的教學方法之一。

模塊化教學法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。我國的教育從“應試教育”向“素質教育”的轉軌，該教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性、經濟性的特點，越來越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術學校的關注。一種新的教學模式的應用和推廣，必然涉及教材、師資、教學設備等配套設施的建設?，F(xiàn)結合焊接專業(yè)淺談模塊化教學的具體方式。

一、焊接實訓教學中模板化教學的特點

（一）技能訓練為主導

職業(yè)院校最主要的指導思想就是要突出技能訓練，并將其作為主導思想，因此，焊接專業(yè)實訓過程中在利用模板化教學時應以技能訓練作為主導教育思想。在以往職業(yè)院校的教育模式中，文化課一般是為基礎課服務的，相應的專業(yè)基礎課則是為專業(yè)訓練的教學服務，這種模式下專業(yè)課只是簡單的技能訓練，具體實施的過程中基本上就是理論教學和實踐教學分而教之。職業(yè)院校作為技能訓練為主導思想的教學機構，傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足這樣的教學思想，而模板化教學則是恰好體現(xiàn)出了技能訓練為主導的教學思想，這也是該教學模式的主要特點。

（二）理論與技能同步進行

正如上文所述，焊接實訓中的模板化教學模式是以技能訓練為主，但這并不代表著理論在這種教學模式下不重要，反而是與技能訓練同步進行。通過模板化教學，以理論指導學生進行實踐，然后再通過實踐來驗證學生理論學習的效果。教師在采用模板化教學模式的過程中，可以先將焊接實訓的相關理論傳授給學生，通過系統(tǒng)化的理論學習指導學生實踐的操作過程。同時也可以先從實踐操作開始做起，之后再用相關的理論知識對實踐操作進行歸納總結?？偠灾０寤虒W是將理論與實踐結合，可以靈活處理兩者的轉換，同步進行。

（三）針對性較強

模板化教學模式實行的首要條件是確定模板化課題，而學生面臨不同的課題在操作水平上也會有差異，有的學生在操作氣保焊的水平要略勝一籌，但是焊接電弧則較差，有的學生則相反。因此，在模板化教學模式下，學生可以按照自身的水平，靈活調整學習的時間，合理安排學習進度，發(fā)揮自身的特長，并通過實訓彌補自身的不足。一般在安排模板課題時都會有不同的課題，這樣學生就會有較多的學習與觀察的機會，實訓的過程也會和其他學生同時進行，在一定程度上也會增加學生之間的緊迫感。同時，對于一些操作能力較強的學生，教師可以多提供幾次機會給他們，在看到其他學生多幾次學習機會時，那些散漫的學生也逐漸融入緊迫的學習氛圍中。

二、模塊化教學師資力量的配備

實施一體化模塊式教學必須擁有一支過硬的“雙師型”教師隊伍和一套貼近教學實際的教材?！半p師型”教師就是具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才，他們既能講授理論課，又能傳授操作技能，還能解決現(xiàn)場技術問題。建設這樣的教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)，逐漸形成。對原來的專業(yè)理論教師要求多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；實習指導教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，掌握各種教學方法，最終都成為合格的理論實習一體化教師。

三、焊接實習教學模塊的建立

技工學校實習教學模式的創(chuàng)新既是一個理念問題，又是一個反饋問題，更是一個在實踐中不斷探索的過程。只有更新理念，勇于實踐。堅持創(chuàng)新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優(yōu)質”的實習教學途徑來，焊接實習模塊打破傳統(tǒng)的課程授課體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據專業(yè)培養(yǎng)目標，以技能訓練為核心，確定該專業(yè)所需要掌握的技能，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊。

（1）確定模塊。把不同的焊接實習課題分成一個個大的模塊，在大模塊的基礎上再設立小模塊。

（2）設置模塊教學內容。

把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統(tǒng)性。

如二氧化碳焊→工藝知識→工藝分析→工藝過程→操作提示及要領→知識鏈接→技術指導→作業(yè)測評。

（3）每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低。

（4）注意模塊的更新，要及時淘汰舊的不實用的模塊，創(chuàng)建新的模塊。

四、教學模塊的實施

（一）由淺入深

由淺入深是一個讓學生逐漸適應模板的過程，只有先讓學生掌握大致的學習內容及學習方法，才可能讓學生達到模板課題的實訓目的。比如，在學習焊接課題時，學生就可以先從表敷焊接開始實訓，之后才進行開坡口焊接，或者在學習焊接方法時，學生可以先從焊條電弧焊開始學起，掌握這種方法在不同位置的敷焊，這樣學生在學習其他焊接方法時上手速度也更快。endprint

（二）明確指導教師的分工

指導教師在模板化教學中起著非常關鍵的作用，所有課題的開展都需要指導的參與，一個指導教師應負責一個或者幾個模板實訓教學，學生也應根據指導教師的要求在規(guī)定的時間內完成要求的模板考核，只有完成一個模板考核之后，才能學習下個模板的內容。教師可以按照模板的難易或者操作順序同時開設多個模板，以滿足不同操作水平學生的需求。

（三）采用靈活的實訓方式

模板化實訓內容根據模板課題的不同，其內容和難度等也會有相應的差異，這就可以根據學生的特點建立模板，一些學生的操作能力相對較差，在模板學習的過程中可能花的時間要長一些，教師就可以將一些對時間要求不是太緊張的模板交給這些學生，讓其利用課下的時間去完成模板的考核；而針對操作能力較強的學生，則可以讓其在完成既定的模板考核之后，提前選擇可選定模板，從而先進行下一次模板的學習。

五、評價結果

學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教材內容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

六、焊接實習模塊式教學的重要意義

焊接實習模塊式教學的特點突出技能訓練的主導地位，多年來在職業(yè)技術教育中，通常文化課為專業(yè)基礎課服務，專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為技能訓練服務，然而在具體實施過程中，通常采用的是“文化基礎課先行、專業(yè)基礎課跟進、專業(yè)課押后”的模式，不可避免地造成理論和實習教學之間的脫節(jié)，難以保證技能教學的主導地位。而在一體化模塊式教學中，學習目標是圍繞技能訓練的需求，打破原有學科的界限來確定理論教學的內容和要求，設置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務于技能訓練，掌握理論知識就是為了實際應用。理論教學與技能訓練相結合，在一體化模塊式教學中，理論和實踐有機地融合在一起，理論教學與技能訓練同步進行，強調理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng)。教學中既可以先講授理論內容，用以指導實踐操作；也可以從生產實習開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結，提高學生的認知程度；還可以在實習教學中，就現(xiàn)場遇到的實際技術問題從理論上進行輔導，達到解決問題的目的，進而提高學生獨立解決問題的能力。

七、結語

模板化教學對焊接實訓來說效果顯而易見，如果要發(fā)揮其教學效果，首先要針對學生的不同能力，建立難易適當的教學內容，指導教師還要根據教學要求設立不同的教學模板，采取靈活的實訓方式，并及時更新模板內容，以提高焊接實訓教學的教學效果。

參考文獻

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