王玉紅

摘 要：近年來，小學(xué)體育教學(xué)改革日漸深入，不斷對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的“育人”功能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，小學(xué)體育需要對(duì)小學(xué)生體能、道德素質(zhì)等多個(gè)方面的能力與素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在對(duì)小學(xué)生實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，教師不能單一的依賴于有限的課程資源，應(yīng)該積極對(duì)體育課程進(jìn)行改革，對(duì)課程資源進(jìn)行有效開發(fā)，并將其合理應(yīng)用到體育課堂中，使小學(xué)體育教學(xué)的有效性得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)課程；開發(fā)研究

一、 開發(fā)校內(nèi)體育設(shè)施資源，增加學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)

對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展時(shí)，體育設(shè)施必不可少，是體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中課程資源進(jìn)行開發(fā)應(yīng)該從體育設(shè)施資源的開發(fā)入手，一般情況下，教師可從以下兩個(gè)方面入手：一方面，注重現(xiàn)有體育設(shè)施及器材的開發(fā)，對(duì)于學(xué)校運(yùn)動(dòng)場上設(shè)置的欄架，除了將其應(yīng)用在跨欄運(yùn)動(dòng)與練習(xí)中外，還可對(duì)其用途進(jìn)行創(chuàng)新，將其應(yīng)用到學(xué)生手臂、腿部力量的鍛煉中，也可當(dāng)作障礙物，應(yīng)用到學(xué)生鉆越競賽中。另外，對(duì)于跳繩這一器材，除了應(yīng)用在組織學(xué)生進(jìn)行跳繩活動(dòng)中，還可依據(jù)小學(xué)生的身體比例，將其制作為繩環(huán)，作為呼啦圈對(duì)小學(xué)生身體柔韌性、靈活性進(jìn)行鍛煉。另一方面，小學(xué)教師還需對(duì)當(dāng)前學(xué)校中沒有的一些設(shè)施、器材等進(jìn)行開發(fā)，自主對(duì)體育器材進(jìn)行制作，使學(xué)生都能夠參與到體育鍛煉活動(dòng)中。比如，小學(xué)生對(duì)乒乓球都有較大熱情，但學(xué)校所設(shè)乒乓臺(tái)有限，對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用石頭、磚頭、木塊對(duì)簡易乒乓球臺(tái)進(jìn)行搭建，使學(xué)生有更多進(jìn)行體育活動(dòng)或鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、 開發(fā)生活化課程資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的小學(xué)體育教學(xué)改革不斷對(duì)“生活化”教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，教師需注重生活化課堂資源的開發(fā)，并將合理引入到體育課堂中，使小學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。教師可以把一些與小學(xué)生生活有緊密聯(lián)系性的生活情境引入到體育活動(dòng)中，例如，在應(yīng)用實(shí)心球組織學(xué)生進(jìn)行“搬運(yùn)接力”的游戲時(shí)，教師可將搬運(yùn)西瓜的生活情境引入，此時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一些基本的認(rèn)知：西瓜搬運(yùn)途中不能掉下，否則會(huì)碎裂。這不但無形中將此活動(dòng)的規(guī)則告訴了小學(xué)生，而且能夠讓小學(xué)生在較為熟悉的生活場景中進(jìn)行活動(dòng)，可使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣增強(qiáng)。此外，除了課堂體育活動(dòng)外，教師還可組織小學(xué)生參與一些與體育有關(guān)的課外活動(dòng)，將體育鍛煉的意識(shí)滲透到小學(xué)生的日常生活中。例如，教師可引導(dǎo)小學(xué)生在晨間、晚間觀察周圍人的鍛煉情況，適當(dāng)參與到慢跑、廣場舞等鍛煉活動(dòng)中，對(duì)小學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。

三、 編寫校本體育課程，提升教學(xué)效果

在對(duì)小學(xué)體育教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，校本課程的開發(fā)不容忽視，可使體育課程的適應(yīng)性得到提升，使體育教學(xué)能夠充分發(fā)揮出其功能，在對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行提升的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)時(shí)，相關(guān)教師需對(duì)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況、當(dāng)?shù)匚幕冗M(jìn)行考慮，將其融入到體育課程中，以對(duì)小學(xué)生多個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。在具體的體育教學(xué)中，教師可將民族舞、太極拳、健身操等引入到體育課程中，構(gòu)建出獨(dú)具當(dāng)?shù)靥厣⒈拘Ｌ厣捏w育課程。同時(shí)，教師還可將踢毽子、踩高蹺等具有鮮明地域特色的項(xiàng)目引入到體育課程中，也可合理對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行應(yīng)用，“因地制宜”的對(duì)學(xué)校周圍環(huán)境資源進(jìn)行利用，將爬山、廣場舞等依賴于學(xué)校周圍場地的體育活動(dòng)引入到小學(xué)體育教學(xué)中。此外，體育課程資源的開發(fā)不能只注重鍛煉，還需要注重德育課程的開發(fā)，將奧運(yùn)冠軍出生地、相關(guān)體育賽事引入到體育課堂中，以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行熏陶，對(duì)其愛國主義思想、體育精神等進(jìn)行培養(yǎng)，將體育與德育有機(jī)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

四、 引入游戲化課程，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

小學(xué)體育教學(xué)有效性的提升依賴于小學(xué)生的親身參與，而喜愛游戲是大多數(shù)小學(xué)生共同的特點(diǎn)，對(duì)體育課程資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，教師可充分應(yīng)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將體育游戲合理應(yīng)用到體育課堂中，在愉悅、歡快的氣氛中對(duì)小學(xué)生身體素質(zhì)、道德素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)課前隊(duì)伍進(jìn)行組織時(shí)，教師可將“聽數(shù)抱團(tuán)”的游戲引入，使學(xué)生對(duì)身體進(jìn)行一定活動(dòng)，盡快將身心調(diào)整到體育課的狀態(tài)中，保證接下來體育活動(dòng)的順利開展。在某一體育技能的訓(xùn)練中，教師不能單一的要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，以長跑的教學(xué)為例，教師不能一味的要求學(xué)生圍著田徑場或操場反復(fù)跑，而應(yīng)該將“抓小偷”、“運(yùn)送情報(bào)”等體育游戲引入，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使小學(xué)生感受到體育活動(dòng)的樂趣，在輕松愉悅的氛圍中對(duì)身體素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。另外，體育課即將結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生的身心恢復(fù)到相對(duì)平靜的狀態(tài)下，教師可將“組字”、“擺圖案”等智力性的游戲引入，使學(xué)生為下一堂課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前，小學(xué)體育“鍛煉”與“育人”的雙重教育目標(biāo)不斷被強(qiáng)調(diào)，小學(xué)體育傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)難以滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，小學(xué)體育教育工作者應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，合理對(duì)小學(xué)體育的課程資源進(jìn)行開發(fā)，使小學(xué)體育教學(xué)資源更為豐富，從而促進(jìn)小學(xué)體育高效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫衛(wèi)軍.新理念下小學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)資源改革[J].小作家選刊，2016，（10）：28.

[2]馮新.基于新課改下小學(xué)體育創(chuàng)新教學(xué)探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（32）：169.endprint