劉金成

【摘要】在物理教學(xué)中，“問題解決”教學(xué)有著非同尋常的意義。其最突出的特點(diǎn)，就是教學(xué)針對性強(qiáng)，通過提出和解決問題，來提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題。本文詳細(xì)分析了學(xué)生在“問題解決”教學(xué)過程中存在的思維障礙，以及教師在教學(xué)過程中的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】物理；“問題解決”；途徑

【課題項目】課題研究：肇慶教育發(fā)展研究院課題《物理問題解決與思維策略選擇的研究》，課題編號：ZQJYY2016091。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0176-01

從目前的情況來看，在物理“問題解決”教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維障礙和教師的教學(xué)誤區(qū)很大程度上影響到了教學(xué)的效益。學(xué)生和教師是教學(xué)工作的主體，要提高物理“問題解決”教學(xué)的效益，就需要從學(xué)生和教師兩方面入手來進(jìn)行探討。

一、學(xué)生在“問題解決”教學(xué)中的主要思維障礙

思維障礙的形成原因往往較為復(fù)雜，方向錯誤、形象模糊、邏輯混亂等種種因素都可能導(dǎo)致思維過程無法正常進(jìn)行。通常來講，學(xué)生在“問題解決”教學(xué)中出現(xiàn)的思維障礙主要受到以下幾方面因素的影響：

（一）日常觀念的誘惑

所謂日常觀念，其實(shí)就是一種概念上的先入為主。隨著現(xiàn)今社會信息傳播速度的加快，人們獲取信息的途徑也越來越多，很多物理概念在教學(xué)之前就已經(jīng)為學(xué)生所了解。由于沒有正式學(xué)習(xí)，學(xué)生會根據(jù)自己的認(rèn)知水平來理解這些概念，從而形成日常觀念。正確的日常觀念能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理概念，然而如果形成了錯誤了日常觀念，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，使思維偏離正確的學(xué)習(xí)軌道，從而導(dǎo)致思維障礙。典型的錯誤的日常觀念如“力是維持物體運(yùn)動的原因”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)就非常不利。這個觀念一旦在學(xué)生頭腦中形成，學(xué)生就很難接受“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”這個正確的結(jié)論，從而加大了教學(xué)工作的難度。

（二）聯(lián)想的干擾

聯(lián)想往往來自于經(jīng)驗。人們在認(rèn)知一個新事物的時候，很容易將其和自己已經(jīng)認(rèn)知的事物來進(jìn)行類比。物理學(xué)習(xí)也是如此，新的物理概念往往會激活我們腦海中對于舊有物理概念的記憶，尤其是與新物理概念相關(guān)的舊概念。這種聯(lián)想有的時候可以幫助學(xué)生溫故知新，通過對比來更快地熟悉新概念，但同時也容易導(dǎo)致經(jīng)驗主義錯誤，導(dǎo)致思維障礙的產(chǎn)生。舉例來說，在學(xué)習(xí)瞬時速度這個概念的時候，學(xué)生了解到了“瞬時速度大小就是瞬時速率”，那么在學(xué)習(xí)平均速度的時候，有些學(xué)生就很容易機(jī)械套用，認(rèn)為“平均速度大小就是平均速率”。然而事實(shí)上，前者是路程與時間的比值，后者是位移與時間的比值，路程和位移是兩個概念，不可混為一談，所以說平均速度和瞬時速度在這個層面并不具有可比性。

（三）數(shù)學(xué)知識的負(fù)遷移

正所謂數(shù)理化不分家，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識的作用自然是不容忽視的。然而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中過分依賴數(shù)學(xué)，在理解物理問題的時候單純從數(shù)學(xué)角度入手，卻忽略了物理現(xiàn)象和物理條件的存在，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維的結(jié)果與物理內(nèi)容不統(tǒng)一，形成思維障礙。這種現(xiàn)象的發(fā)生，就叫做數(shù)學(xué)知識在物理學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極方面的影響。負(fù)遷移的類型大概有以下幾種：一，將數(shù)學(xué)公式與物理概念定義式簡單對應(yīng)；二，在物理規(guī)律的范圍之外使用數(shù)學(xué)運(yùn)算；三，在做結(jié)論的時候單純考慮數(shù)學(xué)結(jié)論，忽略物理意義。

二、教師對“問題解決”的認(rèn)識誤區(qū)

受到長期以來的應(yīng)試教育影響，物理教學(xué)一直以“題海戰(zhàn)術(shù)”著稱，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，耗費(fèi)的時間和精力較大。而教師在物理教學(xué)中對于“問題解決”的認(rèn)識存在著一些偏差，對于“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象的形成也有著很大的影響。

（一）重數(shù)量，輕質(zhì)量

不少教師在教學(xué)過程中往往簡單地認(rèn)為量變產(chǎn)生質(zhì)變，隨著練習(xí)量的增加，學(xué)生對于知識的掌握和運(yùn)用程度也會自然提高，從而造成了對練習(xí)量的過度追求，導(dǎo)致練習(xí)缺乏針對性和必要性，學(xué)生在做了大量習(xí)題之后，實(shí)質(zhì)性的提高卻十分有限。

（二）重難度，輕基礎(chǔ)

片面追求學(xué)習(xí)強(qiáng)度、習(xí)題難度，認(rèn)為練習(xí)難度越大，學(xué)生能力提高越多，同樣是教師對“問題解決”的認(rèn)識誤區(qū)之一。這樣做的結(jié)果就是“揠苗助長”，一方面偏怪難題泛濫，另一方面學(xué)生的基礎(chǔ)知識卻依然薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱，學(xué)習(xí)積極性降低，對于教學(xué)工作極為不利。

（三）重結(jié)果，輕過程

授人以魚，不如授人以漁。教師在教學(xué)過程中如果不注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，不善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，只是一味地灌輸知識，讓學(xué)生背公式，記題型，必然會導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中缺乏舉一反三能力，不能很好地應(yīng)對題型變化，從而使學(xué)習(xí)陷入僵化的困境。

三、提高物理“問題解決”教學(xué)效益的途徑

（一）全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

包括學(xué)生的形象思維能力和直覺思維能力。物理問題的解決，依賴于思維能力的提高，這也是提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。形象思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在正確的物理形象基礎(chǔ)上來養(yǎng)成運(yùn)用物理形象思考問題的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的想象力；而直覺思維能力的培養(yǎng)則需要學(xué)生具有懷疑和探索精神，敢于抒發(fā)自己的見解。這個過程中，教師要做好引導(dǎo)，以免學(xué)生的思維陷入誤區(qū)。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知過程的指導(dǎo)

認(rèn)知能力是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是問題解決教學(xué)過程中必須要注意的因素。教師要為學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)造良好的外部學(xué)習(xí)條件，及時發(fā)現(xiàn)并解決思維障礙；練習(xí)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去對解題過程進(jìn)行反思，加深對問題的認(rèn)知；從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從模仿和記憶逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立分析、獨(dú)立思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）構(gòu)建問題解決的整體結(jié)構(gòu)

“問題解決”教學(xué)不是孤立存在的，而是整個物理教學(xué)過程不可忽略的一部分。因此，要提高“問題解決”教學(xué)的效益，就要對“問題解決”教學(xué)的結(jié)構(gòu)做好整體把握，建立起系統(tǒng)完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)和問題結(jié)構(gòu)，使“問題解決”教學(xué)的整體功能得到充分發(fā)揮。

四、結(jié)論

“問題解決”教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，直接影響著學(xué)生分析和解決問題能力的提高，進(jìn)而關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)過程中一定要注意及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思維障礙問題，認(rèn)識并糾正自身的誤區(qū)，努力提高物理“問題解決”教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)

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