廖宏志

【摘要】英語單詞背了又忘，忘了又背，反反復復就是記不住。高效記憶英語單詞并不是一件容易的事，所以學生當中流傳這樣一句順口溜：英語有三怕，一怕背單詞，二怕做閱讀，三怕寫作文。 “中國漢字聽寫大會”在央視出播出后，引發(fā)全國上下的追捧 ，筆者受到啟發(fā)，依葫蘆畫瓢，在學校整個年級組織了“英語單詞聽寫大賽”，一下子讓學生愛上了記單詞，涌現了不少“詞霸”。

【關鍵詞】初中英語；單詞聽寫大賽；趣味性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0132-01

傳統的單詞教學以死記硬背為主，老師教得累，學生背得苦，但效果卻不敢恭維。師生無奈感慨：單詞背了又忘，忘了又背，反反復復就是記不住。不是我不努力，實在是無能為力。

一、目前詞匯教學形式嚴峻

1.學生詞匯量總體偏少，大大影響了學生對文章的閱讀

《課程標準》提出，初中學生在五級（初中畢業(yè)）學會使用1500-1600個單詞，八級（高中畢業(yè)）累計學會使用3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配，要求利用所學詞匯不僅達到辨認、識記和理解，還要運用和表達。但在上課和考試的過程中發(fā)現學生的詞匯量非常少，甚至達不到五級的水平，同時也發(fā)現一些學生在做閱讀理解的過程中一些簡單的單詞經常要翻字典查單詞，否則無法做下去，大大影響了做題的速度和效率。

2.新課改要求掌握的詞匯量很多，但學生還是機械地背詞匯，造成詞匯容易遺忘，最終根本達不到要求掌握的詞匯

學生在學習詞匯的過程中經常一記單詞就翻到書本詞匯表上背讀，每天花大量時間記單詞卻普遍感覺記不住。今天記住的單詞過了一天就忘了，不是記不住其音就是記不住其義，更談不上運用。這種做法往往費時費事而且很枯燥無味，部分學生對學習英語的信心也受到很大影響，對英語完全失去了興趣。

3.詞匯運用能力薄弱

主要表現在做填空題和書面表達中，運用詞匯的能力很差，單詞的拼寫錯漏百出，例如 forward，很多同學寫成forword， firstly寫成fristly。詞性不懂靈活轉換，還有單詞混淆詞義，如 look for ，look about這兩個詞組學生比較容易混淆詞義。

4.課堂上學生參與少、精力集中水平較低、學習效果不理想

老師在教詞匯的過程中，都是老師一個人在講，學生參與比較少，興趣提不起來，導致學習效果不佳。而且教師很少或不善于教會學生使用有效的學習策略。

綜上所述，本人認為改革詞匯教學勢在必行。在新課程改革背景下，如何進行有效的詞匯教學，方法和策略是至關重要的，為了有效促進學生的詞匯學習，教師必須巧妙地設計教學活動，靈活地運用各種方法，使學生形成良好的詞匯學習習慣。

二、創(chuàng)新舉辦“英語單詞聽寫大賽“，掀起詞匯學習熱潮

前一陣，由中央電視臺和國家語委聯合主辦的大型電視文化節(jié)目“中國漢字聽寫大會”播出以來，引發(fā)了關注熱潮。筆者受到啟發(fā)，依葫蘆畫瓢，在任教的整個年級組織了“英語單詞聽寫大賽“，一下子讓學生愛上了記單詞，涌現了不少”詞霸“。

英語單詞聽寫大賽歷時一個月，分5個階段進行，效果明顯。

第一階段：活動的籌備、宣傳和動員（一周時間）。

利用學校廣播，宣傳欄，科任教師，班團干等多種途徑宣傳比賽。

比賽形式：現場拼詞，由考官說出單詞的中文意思以及詞性，選手根據單詞的發(fā)音，重復該單詞并口述拼寫出該單詞。選手在拼寫單詞時允許在拼寫前，通過用英語詢問單詞的根源、詞義及例句等相關問題獲得提示。

比賽規(guī)則：每個參賽隊有5名選手，每一輪各參賽隊輪流選派一位選手上場，根據單詞的漢語意思及詞條解釋進行書寫。每個單詞拼寫時間為30秒。3名裁判中，有2位或3位亮燈方能繼續(xù)留在賽場。不僅要書寫正確，規(guī)范的程度也是裁判評判的重要依據。

比賽范圍：以每階段課程學習到的詞匯為聽寫范圍。

第二階段：在各班進行初賽（一周內的兩個課時）。

每場初賽的參賽隊伍為四個隊，每個隊有5名隊員。各隊作為方陣按照各隊抽簽的順序排列，各隊輪流派出一名隊員比賽。每次只有一位選手走到主競賽區(qū)進行比賽。第一位選手應現場主考官的邀請上場。其余選手在主考官宣布上一位選手競賽結果的同時，自動從自己的座位起身，行進至舞臺前方中央的競賽書寫臺站定。主考官會讀出聽寫的單詞意思。

選手可以用英語要求考官提供解釋詞義，提示詞性及詞匯來源。考官也可以主動提供上述信息。選手未聽清題目，可以要求主考官再說一遍。但不可以此方法拖延思考時間。

考官宣讀聽寫詞匯、提供基本解釋之后，確定不再有疑問，則主考官開始計時。每位選手有30秒時間書寫答案。計時開始之前選手就已經可以開始書寫。計時開始后選手再有任何問題提出，計時也不會中斷。

選手必須用規(guī)范英文工整書寫。在時間允許的范圍內，選手可以涂改、重寫。選手完成書寫過程，可自主確認。選手未確認但限時時間已到的，則自動確認。

三位裁判分別給出裁定結果。主考官根據裁判裁定宣布結果。對字跡不清、細節(jié)含混的字母，裁判可以要求選手重寫這個字。選手重新書寫的，裁判依據重新書寫的結果裁定。

書寫結果正確的選手立即返回自己的座位，等待下一次出場。

書寫錯誤或超時未提交書寫結果的選手在主考官宣布書寫錯誤/失敗的同時離開主競賽臺，并按照排練要求路線從舞臺左側上場口迅速離開舞臺。

直到其中三個隊的全部隊員均被淘汰，則有剩余隊員在場上并且在最后一輪書寫正確的隊獲勝。獲勝隊全部5名隊員均獲得進入下一輪比賽的資格。

第三階段：班級最強戰(zhàn)隊出征年級復賽（一周內的三個課時）

年級共4個班級，4個代表隊，4場復賽。采取抽簽的方式決定該隊將在第幾場復賽中參加比賽。比賽規(guī)則和流程與第二階段相同。

第四階段：四場復賽的優(yōu)勝者進行總決賽（一周內的兩個課時）。

每場復賽的冠軍隊，也就是4支復賽冠軍隊參加最后的總決賽。

第五階段：頒獎和總結階段。

英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們就無法表達任何事物，詞匯教學在語言教學中占重要地位?！笨梢娮鳛檎Z言的三大要素之一，詞匯是語言的基礎。離開了詞匯，語言就沒有了意義。因此在英語教學過程中如何有效地進行詞匯教學，從而培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷認真思考的一個問題。

單詞聽寫比賽給了選手一個充分展示自我的絢麗舞臺！大賽讓單詞記憶不再枯燥，通過比賽，參賽選手的單詞量的積累有了爆發(fā)式的增長，并掌握了單詞拼讀規(guī)則，最終大面積提高了學生學習英語的效率，大幅度提高了學生的英語學習質量。endprint