摘 要：當(dāng)前信息技術(shù)課堂普遍存在著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容多且雜、課程時(shí)數(shù)少等亟待解決的問(wèn)題。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須改變我們傳統(tǒng)的講練結(jié)合的教育理念，重新審視我們的教與學(xué)，設(shè)計(jì)基于當(dāng)前信息技術(shù)和環(huán)境及資源支持下的教學(xué)。而將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入信息技術(shù)課程，是否有利于問(wèn)題的解決，值得研究和探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)在我國(guó)的高速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)已遍布千家萬(wàn)戶，但是由于學(xué)生的生活區(qū)域、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等存在差異，導(dǎo)致學(xué)生之間的信息技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)參差不齊，這就給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近出現(xiàn)的一種借助現(xiàn)代信息技術(shù)的新教學(xué)模式。其具體流程如下：學(xué)生在課下觀看教師事先精心錄制的微視頻并進(jìn)行在線檢測(cè)，課上學(xué)生之間相互討論嘗試解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)檢測(cè)反饋的結(jié)果及大家課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)。我們不難看出“翻轉(zhuǎn)課堂”的整體流程分兩大部分：第一部分是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括課下自己看微視頻、做在線檢測(cè)和同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí)——我們可以看作“學(xué)”；第二部分是教師課上的有針對(duì)性地指導(dǎo)——我們可以看作“教”。所以，我們可以把“翻轉(zhuǎn)課堂”看作“先學(xué)后教”的信息化教學(xué)模式或信息技術(shù)下的“先學(xué)后教”。

二、 與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

1. 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)課堂中，都是強(qiáng)調(diào)“以老師為中心”，雖說(shuō)現(xiàn)在一直在提倡“雙主模式”或者“以學(xué)生為中心”，但基于國(guó)情下的教育背景，實(shí)際上很難落到實(shí)處；而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教，即老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識(shí)的傳播者，站在三尺講臺(tái)上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無(wú)變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生總是被動(dòng)的接收者，邊聽(tīng)邊記筆記，在課堂上很少有學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)表觀點(diǎn)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生擁有了自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠按自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，真正成為整個(gè)課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，教師從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并提供必要的支持。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)，接受知識(shí)的傳授，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1. 課前設(shè)計(jì)

課前是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，首先教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作微視頻課程等學(xué)習(xí)資源并開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課下展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他開(kāi)放教育資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，也可以通過(guò)輔助交流系統(tǒng)，即在交流平臺(tái)上與大家進(jìn)行發(fā)帖、討論，或者向身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教。在此過(guò)程中，教師能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)情況以及提出的疑問(wèn)，有針對(duì)性地調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

2. 課中設(shè)計(jì)

課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。學(xué)生要將課前無(wú)法解決的問(wèn)題拿到課中來(lái)，通過(guò)同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，深化重點(diǎn)。在課中教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行獨(dú)立探索、協(xié)作探究或小組合作，最后學(xué)生以作品展示或小組比賽的方式進(jìn)行成果交流展示，教師則作反饋與評(píng)價(jià)。

3. 課后設(shè)計(jì)

課后需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，是知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)了課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的應(yīng)用解惑，已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了比較深入的理解和把握，前兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于對(duì)知識(shí)形象化的過(guò)程，最后一個(gè)環(huán)節(jié)則需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，同時(shí)反思自己還有哪些地方有困惑或疑問(wèn)，通過(guò)在線輔助交流系統(tǒng)進(jìn)行答疑解惑。

綜上所述，信息技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性、生活性比較強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式顯得非常必要，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在諸多問(wèn)題；社會(huì)重視信息技術(shù)技能的應(yīng)用；提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要從課堂導(dǎo)入中引用生活案例，為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的任務(wù)，利用生活實(shí)際讓學(xué)生了解生活規(guī)律，引用生活案例營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的生活興趣加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)而有效提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

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[3]楊剛，楊文正，陳立.十大”翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.

作者簡(jiǎn)介：

袁丹，江蘇省鹽城市，建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint