楊思怡

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分。當(dāng)前，高中語(yǔ)文的教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)還存在很多問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)、科學(xué)合理利用教材，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性、不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；對(duì)策

語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的重要能力。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)前，新課程改革的深入發(fā)展，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要性，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但是，就當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析在新課改下高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性對(duì)策。

一、 當(dāng)前高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 繁重的教學(xué)壓力使教師分身乏術(shù)

對(duì)于高中階段的教師而言，他們的教學(xué)目標(biāo)，一向都是以高考為標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，高考是我?guó)的大考，直接決定學(xué)生的命運(yùn)，對(duì)于絕大部分的教師以及學(xué)生而言，他們對(duì)于這個(gè)決定人生命運(yùn)的考試，都不敢大意。很多學(xué)校會(huì)將一些高考過(guò)程中取得好成績(jī)的學(xué)生，作為宣傳學(xué)校的門牌。因此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)壓力是蠻大的。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也大，不僅僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等諸多的學(xué)科。繁重的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力，使得很多教師在教學(xué)的過(guò)程中分身乏術(shù)，根本無(wú)力再談?wù)劯呖贾獾钠渌R(shí)的學(xué)習(xí)，從而使得當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)處于缺位的狀態(tài)。

（二） 教師對(duì)教材的運(yùn)用不甚充分

在高中語(yǔ)文的教材中，以人教版的教材為例，基本上每一冊(cè)后面都有“表達(dá)交流”的模塊，這個(gè)模塊的設(shè)置，是為了讓教師在教學(xué)中，增加口語(yǔ)交際的內(nèi)容。但是，由于表達(dá)交流并不在高考的范圍之內(nèi)，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于這么一個(gè)模塊，直接就是忽略。教師壓根不會(huì)花時(shí)間在所謂的表達(dá)交流上，也不會(huì)在這個(gè)模塊下工夫，這樣的教學(xué)模式，一是影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升；二是有效的資源被浪費(fèi)，使得語(yǔ)文教材的一些項(xiàng)目設(shè)置流于形式。

（三） 考核評(píng)價(jià)體系不夠健全

常言道：無(wú)規(guī)矩不成方圓。對(duì)于高中語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)而言，必須有一套完成的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制約教師的教學(xué)行為，方能取得良好的教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育主管部門或者是學(xué)校，對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，都是建立在學(xué)生高考成績(jī)之上。不健全的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，影響了高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：一切問(wèn)題的根源，都源于當(dāng)前人們應(yīng)試教育的思想和理念，源于不合理的考試制度。因此，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，要想改變這樣的教學(xué)模式，必須全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的理念，用新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求教師和學(xué)生，不斷提升高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

常言道：好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。由此可見(jiàn)，在我們的日常生活中，語(yǔ)言的力量有多么的強(qiáng)大。對(duì)于高中語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)而言，教師要教會(huì)學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)言的表達(dá)能力，還需要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言禮儀、語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為高中語(yǔ)文的教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。尤其是在社會(huì)不斷向前發(fā)展的社會(huì)背景下，應(yīng)試型的人才已經(jīng)不再符合國(guó)家和社會(huì)的期望，只有全面發(fā)展的人才，方是國(guó)家和社會(huì)的期望。因此，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（二） 科學(xué)合理利用教材，提高口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性

前面我們談到：以人教版的高中語(yǔ)文教材為例，在每一冊(cè)的后面都有“表達(dá)交流”的模塊，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)模塊的重要性，所以對(duì)這個(gè)模塊的教學(xué)往往都是一帶而過(guò)。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為：事物都是普遍聯(lián)系的。就如學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的培養(yǎng)，教師在培養(yǎng)的過(guò)程中，也許會(huì)帶來(lái)其他好處，如提升學(xué)生的語(yǔ)感、 促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生的寫作提供素材等等，都是在學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中形成的。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用教材，盡可能地做到“材盡其用”，盡可能地做到不浪費(fèi)有效的資源，并通過(guò)這種教材的合理利用，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三） 不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)而言，考核評(píng)價(jià)機(jī)制決定著教師教學(xué)的方向。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)校或者是教育主管部門要想教師全面實(shí)施素質(zhì)教育，用新課程改革的理念要求教師，促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，必須不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。只有考核評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生的綜合素質(zhì)納入考核的范圍，將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力納入考核的范圍，才會(huì)讓教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提升。所以說(shuō)，不斷完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展的重要指標(biāo)。

總而言之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在著低下的現(xiàn)狀。究其原因，在于教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有重視學(xué)生的口語(yǔ)交際培養(yǎng)?；谶@樣的教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革的大背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)口語(yǔ)交際培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理利用教材的內(nèi)容，完善高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方式。而對(duì)于教育主管部門而言，應(yīng)當(dāng)不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)，不斷提高高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞麗.關(guān)于高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育，2012，（10）.

[2]宋振亞.新背景下高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J].成才之路，2012，（08）.endprint