【摘要】《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》中提出信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，對(duì)教育改革和人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，改革課堂教學(xué)模式，適應(yīng)信息化技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐論述了信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式；對(duì)比；案例

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0132-02

一、信息化教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持"學(xué)"。

學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者。在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。

教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。

二、信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)模式，中等職業(yè)教育教學(xué)在實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)普遍采用模式是傳遞接受的教學(xué)模式。以汽車二級(jí)維護(hù)保養(yǎng)課程為例，汽車二級(jí)維護(hù)保養(yǎng)是一門汽車專業(yè)課程，我們一直進(jìn)行的非互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這一教學(xué)模式很好的解決了理論與實(shí)踐相脫離的矛盾，但是這一過(guò)程把教學(xué)變成一個(gè)師傅帶十幾個(gè)徒弟，知識(shí)和技能的繼承的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中仍然不能發(fā)揮學(xué)生的自主性。就是忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。許多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象。忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的人。

信息化教學(xué)模式根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的建構(gòu)過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化教學(xué)關(guān)鍵是探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體，主要包括媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)。信息化教學(xué)媒體帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法具備的特性：計(jì)算機(jī)交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。

三、信息化教學(xué)應(yīng)用案例

以汽車二級(jí)維護(hù)保養(yǎng)課程之《更換碟式剎車片》為信息化教學(xué)應(yīng)用案例。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

1.知識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)檢查及拆裝剎車片的技術(shù)要點(diǎn)

2.技能目標(biāo)

（1）能正確使用工量具，能獨(dú)立完成檢修及拆裝剎車片培養(yǎng)學(xué)生分析資料、提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新精神。

（2）能充分利用網(wǎng)絡(luò)自主查尋、篩選、分析資料，處理信息的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）通過(guò)小組協(xié)作討論的方法（語(yǔ)言交流和分組討論方式）進(jìn)行主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)汽車維護(hù)與保養(yǎng)的濃厚興趣。

（2）幫助學(xué)生建立勇于探索創(chuàng)新的精神和克服困難的信心。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）更換碟式剎車片的技術(shù)要點(diǎn)。

（2）更換碟式剎車片的方法。

2.任務(wù)說(shuō)明

學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定是根據(jù)汽車二級(jí)維護(hù)保養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握更換碟式剎車片的技術(shù)要點(diǎn)，更換碟式剎車片的基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力及綜合分析能力。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：拆裝工具的正確使用及操作的規(guī)范性。

難點(diǎn)：檢查及拆裝剎車片的技術(shù)要點(diǎn)。

對(duì)策：

（1）為了突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，運(yùn)用了創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)仿真軟件，移動(dòng)式實(shí)訓(xùn)終端等信息化教學(xué)手段。

（2）給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)資源如微課，讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己獲取信息，分析歸納形成結(jié)論。

（3）在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)交流協(xié)作，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)者特征分析

1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)

本次授課的對(duì)象是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們活潑，有個(gè)性，自我約束不強(qiáng)，仿真操作興趣高，熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息使用。學(xué)習(xí)了汽車工量具使用，底盤等專業(yè)課程，具有一定的結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職一年級(jí)學(xué)生知識(shí)面較狹隘，習(xí)慣于教師傳道授業(yè)解惑這種被動(dòng)接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)交往多表現(xiàn)為個(gè)體化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。

（四）教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

1.教法endprint

本節(jié)課以典型工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。從情境任務(wù)導(dǎo)入、剖析任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)提升，來(lái)構(gòu)建整個(gè)教學(xué)體系。利用智慧教室為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其能動(dòng)性，使其主動(dòng)地探究，嘗試解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法

在學(xué)法當(dāng)中以學(xué)生為主體，主要采用討論合作、角色扮演、虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)實(shí)訓(xùn)，在教師的引導(dǎo)下，各小組同學(xué)互相幫助，協(xié)作完成任務(wù)。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境選擇

理防實(shí)一體教學(xué)場(chǎng)所

Web智慧教室

局域網(wǎng)

城域網(wǎng)

校園網(wǎng)

Internet

2.學(xué)習(xí)資源類型

課件微課（網(wǎng)絡(luò)課件）

汽車維修常用工具

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

多媒體資源庫(kù)

（六）教學(xué)過(guò)程

四、信息化教學(xué)反思

運(yùn)用移動(dòng)式實(shí)訓(xùn)終端，汽車維修工模擬器游戲，及創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)仿真軟件，將仿真與實(shí)操相結(jié)合；運(yùn)用創(chuàng)壹虛擬現(xiàn)實(shí)三維互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，藍(lán)墨班課云平臺(tái)將課前，課中，課后各種教學(xué)資源有效連接，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以生成報(bào)告，用時(shí)，排名，點(diǎn)贊為主的即時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。

教師的準(zhǔn)備不足時(shí)，容易出現(xiàn)無(wú)法控制的局面。在信息獲取的過(guò)程中，教師的主要作用不是直接提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，教師不再像過(guò)去直接以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索，提高解決問(wèn)題的能力。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生各種出乎意料的情況和問(wèn)題，教師必須在不同的情況下做出不同的反應(yīng)，如果教師在駕馭各種信息技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上將會(huì)出現(xiàn)的情況準(zhǔn)備不足或隨機(jī)應(yīng)變能力稍差時(shí)，就有可能無(wú)法很好地控制課堂上的局面，這也給信息化教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來(lái)了局限。

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作者簡(jiǎn)介：鄧宏霞，1983.8，女，漢，廣西岑溪，柳州市交通學(xué)校，職稱：講師，研究方向：車輛工程。endprint