董亮+姜雨彤

摘 要：本文通過對目前網(wǎng)絡體育課程平臺現(xiàn)狀以及體育網(wǎng)絡課程教學管理模式的分析與研究，了解體育網(wǎng)絡課程在體育教育中的重要性以及體育網(wǎng)絡課程平臺管理模式的不足，并提出可行性建議，為高校體育網(wǎng)絡教學平臺更好的服務于體育教學提供參考。

關鍵詞：高校；體育網(wǎng)絡課程；管理模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）21-0253-02

1 研究背景

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息科技與多媒體教學的發(fā)展，教學模式也越來越網(wǎng)絡化、科技化。相對于傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能很好的滿足學生的學習要求，所以在網(wǎng)絡教學成為了人們日益關注的話題的同時，體育網(wǎng)絡教學模式也逐漸發(fā)展起來，促進了體育教育事業(yè)的改革，也對體育教育的模式、方法和管理方式帶來了重大的變革。但是相對于其他學科，高校體育網(wǎng)絡課程教學在學術研究和應用實踐上都相對的落后，這主要原因在于高校體育網(wǎng)絡平臺管理體制還不完善。隨著高校體育網(wǎng)絡課程數(shù)量的不斷增大，體育網(wǎng)絡教學平臺存在的問題也就越來越明顯，在不斷的追尋網(wǎng)絡課程數(shù)量的同時，忽略了網(wǎng)絡課程質量的問題，網(wǎng)絡課程內容并沒有創(chuàng)新，缺乏內涵意義，并沒有讓體育網(wǎng)絡課程從“量”到“質”的飛躍，從而導致高校體育網(wǎng)絡平臺出現(xiàn)一系列弊端，所以，為了能讓高校體育網(wǎng)絡課程平臺更好的發(fā)展，必須改善高校體育網(wǎng)絡教學平臺管理模式，促進網(wǎng)絡課程內容的質量，增強網(wǎng)絡課程內容的創(chuàng)新，努力走向內涵式課程發(fā)展模式。

2 體育網(wǎng)絡課程在體育教育發(fā)展中的重要性

所謂的體育網(wǎng)絡課程就是將教學技術和媒體手段相結合，以體育網(wǎng)絡教學思想為基礎，生成包含體育網(wǎng)絡教學目標、教學內容、教學手段和教學評價等構成體育網(wǎng)絡課程。體育網(wǎng)絡課程主要以網(wǎng)絡媒體為基礎，通過文字、圖片、影像等形式進行教學的課程。

在網(wǎng)絡信息化的時代，學生每周一次的傳統(tǒng)體育課堂教學模式已經(jīng)不能很好的滿足學生的學習要求，所以需要體育網(wǎng)絡進行輔助教學，老師將學習內容傳送到網(wǎng)絡平臺，學生可利用業(yè)余時間自主性的選擇學習，不用受時間、地點的限制，也可以就某個問題與老師和同學在平臺上進行交流探討，平臺下同學之間相互協(xié)作。體育網(wǎng)絡課程教學既能滿足學生的學習要求，還能激發(fā)學生自主性、協(xié)作性和探究性學習，為學生終身體育價值觀的養(yǎng)成創(chuàng)造便利條件。

3 高校體育網(wǎng)絡課程平臺存在的問題

3.1 高校體育網(wǎng)絡教學平臺的課程質量問題

在高校不斷增加高校網(wǎng)絡課程的同時，網(wǎng)絡課程的質量的問題也越來越明顯。體育網(wǎng)絡課程的設計失去質量意義，就是一項無意義、無價值的教學課程，課程質量的好壞直接影響學生的學習興趣以及體育人才培養(yǎng)。如果不重視高校體育網(wǎng)絡教學平臺的課程質量問題，將會影響體育網(wǎng)絡教學改革的廣度與深度。

3.2 高校體育網(wǎng)絡教學平臺缺乏持續(xù)性和創(chuàng)新性

俗話說世間萬物都是向前發(fā)展的，是一個不斷自我完善的過程。在高校體育網(wǎng)絡課程不斷的被學生應用時，學生對其網(wǎng)絡課程開發(fā)的要求也越來越多，但是就目前情況表明，大多學校只注重短期的效應，并沒有組織進行后期持續(xù)跟進的機制，就算安排人力資源進行后期改善，但在高校體育網(wǎng)絡課程開發(fā)過程中后期的持續(xù)開發(fā)創(chuàng)新并沒有得到很好的落實。還有很多學校，注重學校的品牌效應，出于學校的出名度而考慮，才建立起自己的網(wǎng)絡教學課程，這些學校對自己的網(wǎng)絡教學課程并沒有統(tǒng)一的管理辦法和后期的維護，使網(wǎng)絡課程的重復化、同一項目多樣化，導致學生用之了了的后果，使高校體育網(wǎng)絡教學平臺的使用率越來越低。

3.3 高校體育網(wǎng)絡教學平臺評價體系的局限性

從學校體育教學全方面來看，學校體育教學評價體系大都采用結果性評價體系，也就是課程結束后進行評價，缺少過程評價。體育網(wǎng)絡教學平臺也沿用了這種結果式評價方法，這種只注重結果式的評價方法，忽視了整個體育網(wǎng)絡教學的過程，這種評價方法，對于網(wǎng)絡教學的過程并不能全面的體現(xiàn)出來。而且，在很多網(wǎng)絡課程的評價中大多只注重專家的評價，為了得到專家的認可，一心按照專家的意見要求進行改革，卻忽視了學生的評價，忽視了學生的真正需求。

4 對高校體育網(wǎng)絡課程教學平臺管理模式的建議

4.1 借鑒IS09000的標準進行質量管理

IS09000是一套管理性質的國際標準，它是各國質量管理與標準化專家在先進的國際標準的基礎上，對科學管理實踐的總結和提高。主要的精髓在滿足顧客要求、重視過程控制、強調預防、持續(xù)質量改進和重視領導作用。眾所周知，高校借鑒IS09000的標準進行學校教育的服務質量的管理體系，已經(jīng)不是件新鮮的事情了，所以高校的體育網(wǎng)絡教學平臺管理模式想要擁有一個良好的發(fā)展環(huán)境，也要借鑒IS09000管理模式，這并不是盲目的跟從，在聯(lián)合國教科文組織中已經(jīng)明確指出IS09000標準適合應用于教育管理，包括小學，初高中，特殊、成人、遠程和網(wǎng)絡教育。所以為了切實有效的解決高校體育網(wǎng)絡教學平臺管理模式的問題，我們必須借鑒IS09000企業(yè)質量管理方法，將其融入到網(wǎng)絡教學中來，IS09000標準，是一個既有規(guī)范作用又有制約作用的一個企業(yè)管理質量標準，根據(jù)IS09000標準制定一個高校體育網(wǎng)絡平臺的管理標準，將高校體育網(wǎng)絡課程質量標準以文件的形式展示給出來，規(guī)范高校體育網(wǎng)絡課程開發(fā)的規(guī)則和要求，并且要制度化，規(guī)范化，嚴格按照高校體育網(wǎng)絡課程質量文件實施進行，使高校體育網(wǎng)絡教學平臺的管理從經(jīng)驗式逐漸轉向制度化、科學化。

4.2 加強高校體育網(wǎng)絡教學的人力師資力量

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對體育網(wǎng)絡輔助教學模式的要求越來越多，對老師的要求也越來越嚴格，但是就目前的師資力量來說，能全面的掌握多媒體技術并能獨立進行網(wǎng)絡教學的教師少之又少，而教師的質量又是整個網(wǎng)絡教學課程的關鍵，影響著整個網(wǎng)絡教學的水平，所以建議學校領導在今后的體育網(wǎng)絡教學中加大對老師多媒體技術教學的培養(yǎng)，包括教師對課程的教學設計、課程設計的方法以及多媒體課件制作的基本使用方法都要有所掌握，還要加強教師對高校網(wǎng)絡教學平臺的管理能力，有效的運用網(wǎng)絡進行教學的同時，還要對自我網(wǎng)絡教學平臺進行規(guī)范的管理。加強網(wǎng)絡教學平臺持續(xù)的發(fā)展。同時學校也應該加強領導制度，定期的組織發(fā)展高校體育教師和網(wǎng)絡技術骨干教師，有計劃地開發(fā)網(wǎng)絡課程教學課件和多媒體輔助教學方法，不斷跟進網(wǎng)絡教學，滿足學生需求，加大體育網(wǎng)絡教學平臺的使用。

對于高校體育教師自身而言，應不斷加強網(wǎng)絡教學意識，提高自身的信息化教學素養(yǎng)，不能固守成規(guī)，一成不變的只堅持傳統(tǒng)的體育教學方法，要勇于接受，樂于嘗試新鮮的教學手段。取其精華，去之糟粕，將傳統(tǒng)的體育教學和體育網(wǎng)絡教學結合起來，根據(jù)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡課程教學的特點以及學生不斷變化的要求，要有創(chuàng)新意識，不斷的完善教學課程內容和改善教學方法，推動高校體育網(wǎng)絡教學的發(fā)展。

4.3 完善高校體育網(wǎng)絡教學平臺的評價體系

高校體育網(wǎng)絡教學平臺是一個教學結構分明，層次清晰的教學體系。教學評價體系也應如此，不應只采用結果式教學評價，為了能更好讓學生發(fā)表自己的意見，高校體育網(wǎng)絡教學平臺應采用即時測評評價方法，所謂的即時測評就是無論學生在學習過程中還是學習結束后，都能夠對其網(wǎng)絡教學進行評價，并可及時將信息反饋給相關網(wǎng)絡課程開發(fā)的老師，便于對網(wǎng)絡課程開發(fā)的老師針對相關的評價對課程的整體進行優(yōu)化。高校體育網(wǎng)絡課程教學的中心是學生，宗旨是“指導學生進行科學的體育鍛煉”，所以，高校網(wǎng)絡教學課程無論怎么創(chuàng)新改革，都不能脫離學生的需求，我們要以滿足學生的需求為己任。在高校網(wǎng)絡教學評價體系中，我們要尊重學生的意見，認真聽取學生需求，與專家意見相結合，進行合理的改革創(chuàng)新，為學生提供更加便利、實用的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

參考文獻

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