閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中重要組成部分，是提高初中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育不斷深入，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)要求不斷提高，積極探索切合初中語文閱讀教學(xué)要求與實(shí)際的有效教學(xué)模式成為當(dāng)前重要課題。近年來，“少教多學(xué)”模式逐漸被應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，取得了較好教學(xué)效果。相對(duì)傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)模式，“少教多學(xué)”教學(xué)模式具有突出優(yōu)勢(shì)。

一、少教多學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

所謂少教多學(xué)，并非真正少教，而是要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、提煉，確保學(xué)生可在最短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生自身學(xué)習(xí)空間。在初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中引導(dǎo)地位，突出學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，少教多學(xué)模式教學(xué)課堂更加精簡(jiǎn)化，有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合起來，帶動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生處于教學(xué)中被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生往往較難消化當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。少教多學(xué)模式的應(yīng)用，能夠盡可能地豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在更多自學(xué)時(shí)間中漸進(jìn)消化教師講課內(nèi)容。摒棄了以往“滔滔不絕”講課模式后，不僅教師講課壓力可有所減少，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減小，在豐富學(xué)生課堂時(shí)間的同時(shí)，也為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了充足時(shí)間，有利于教師課下針對(duì)性展開教學(xué)準(zhǔn)備。

二、語文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用少教多學(xué)模式

（一）語文閱讀教學(xué)中樹立正確少教多學(xué)教學(xué)觀念。少教多學(xué)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)中語文教師必須樹立正確的少教多學(xué)教學(xué)理念，積極扮演好“引導(dǎo)者”角色，注重閱讀教學(xué)中語言藝術(shù)及方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和答案自行尋找。

如，教學(xué)《最后一課》中教師可要求學(xué)生課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂時(shí)間作出三個(gè)階段劃分。第一階段為思考階段，幫助學(xué)生理論課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用15分鐘時(shí)間自行閱讀，對(duì)主人公是一個(gè)怎么樣的人進(jìn)行考慮；第二階段為討論階段，圍繞第一階段問題，學(xué)生對(duì)課文中主人公印象進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力；第三階段為總結(jié)階段，首先由教師進(jìn)行總結(jié)，之后再由學(xué)生對(duì)閱讀課中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。教師雖然課堂中講授內(nèi)容不多，卻能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升教學(xué)效率。

（二）語文閱讀教學(xué)中注重閱讀學(xué)習(xí)方法傳授。在初中語文閱讀教學(xué)中對(duì)少教多學(xué)模式加以應(yīng)用，需要語文教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力，對(duì)初中生思維特點(diǎn)深入了解，關(guān)注不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師應(yīng)積極面對(duì)初中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力差異，對(duì)各類學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足全面了解，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語文閱讀的自主學(xué)習(xí)方法。

如，對(duì)《花兒為什么這樣紅》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，可鼓勵(lì)其以朗讀方式進(jìn)行閱讀，集中閱讀注意力，通過閱讀情感的融入對(duì)文章中情感進(jìn)行體會(huì)；針對(duì)具有較強(qiáng)閱讀能力的學(xué)生，教師可指導(dǎo)其對(duì)略讀、跳讀等方法進(jìn)行嘗試，學(xué)會(huì)技巧性地閱讀，節(jié)省其閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)各類學(xué)生語文閱讀能力的同步提升。

（三）語文閱讀教學(xué)中注重實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)

少教多學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要依靠教師引導(dǎo)教學(xué)。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師必須注重實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)。如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中教師可事先設(shè)置幾個(gè)不同層次的問題，引領(lǐng)學(xué)生跟隨問題對(duì)文章詳細(xì)閱讀。在閱讀過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)找出內(nèi)容詳寫與略寫部分；也可在這一過程中穿插“美女蛇”典故，通過中外新奇故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力；將“百草園”講解完后，再對(duì)“三味書屋”進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百草園與三味書屋進(jìn)行對(duì)比。在這些問題引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)整篇文章已有整體把握，此時(shí)可向?qū)W生提問作者寫作意圖等更深層次問題，借助層次不同問題的解決，啟發(fā)學(xué)生一步步深入思考，豐富學(xué)生閱讀維度，形成扎實(shí)的語文閱讀理解能力。

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)提升初中學(xué)生語文閱讀能力與語文閱讀教學(xué)效果具有重要意義。初中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立正確少教多學(xué)教學(xué)觀念，注重閱讀學(xué)習(xí)方法傳授，注重實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，有效運(yùn)用該種教學(xué)模式，充分發(fā)揮其教學(xué)作用。

劉春麗，山東臨沂第十中學(xué)教師。endprint