高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要正視學(xué)生個體差異的現(xiàn)實(shí)存在，給出分層性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得相同的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體意識，全面塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀分層教學(xué)不是公開將學(xué)生分為三六九等，而是一種教學(xué)操作意識的實(shí)踐應(yīng)用，觀照全體學(xué)生是基本宗旨。

一、閱讀設(shè)計(jì)，啟動學(xué)生閱讀思維

閱讀分層預(yù)設(shè)的關(guān)鍵是提升設(shè)計(jì)契合度，教師要做好全面深入細(xì)致的教情和學(xué)情調(diào)查。在教材解讀時，教師要展開深度挖掘，有比較明確的教學(xué)切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語文素養(yǎng)，在課程規(guī)劃中都有明確界定。教師解讀文本時，需要理清教學(xué)操作路線，確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情調(diào)查時，教師要利用多種渠道搜集相關(guān)信息，平時觀察、走訪詢問、課堂反饋等，都可以獲得每一個學(xué)生閱讀基礎(chǔ)情況。學(xué)情信息整理要全面，包括學(xué)生心理、性格、愛好、特長等信息，都需要進(jìn)行整合性分析，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。

《在馬克思墓前的講話》學(xué)習(xí)時，教師給出閱讀教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解悼詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格；合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、對比閱讀，理解文本豐富情感內(nèi)涵；感受馬克思偉大精神，進(jìn)行人格熏陶。文本解讀思考問題設(shè)計(jì)：作者為什么要交代馬克思逝世的時間？恩格斯在寫馬克思逝世時，用了哪些說法？為什么要這樣設(shè)計(jì)？文本第一段破折號有什么作用？閱讀文本受到哪些教益？在相關(guān)設(shè)計(jì)時，教師閱讀分層教學(xué)意識是比較明確的。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了三維性，也有一定層次性。悼詞的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格由層次之分、合作、自主學(xué)習(xí)適合所有學(xué)生，感受精神也適合全體學(xué)生，只是每一個學(xué)生會有不同感受。幾個閱讀問題設(shè)計(jì)，其難度系數(shù)呈現(xiàn)差異性，什么樣的問題給什么群體學(xué)生準(zhǔn)備，這是教師早已設(shè)計(jì)好的。同一問題讓不同學(xué)生回答，其要求也會不一樣，這是閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用特征。

二、閱讀引導(dǎo)，實(shí)施分組教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，教師要針對不同組別學(xué)生展開，課堂提問有不同難度系數(shù)，教師要讓不同組別學(xué)生回答不同問題，這也是有事先考量的。疑難問題講解時，教師要觀照不同組別學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)什么問題給什么群體學(xué)生，教師要有所指向。傳統(tǒng)教學(xué)師生互動時，幾乎是教師與學(xué)優(yōu)生的“對手戲”，其他群體學(xué)生都成配角了，這當(dāng)然是與學(xué)習(xí)主體精神相背離的。

閱讀分層引導(dǎo)時，教師要對引導(dǎo)方法進(jìn)行科學(xué)篩選。如《為了忘卻的記念》，涉及文本作者情感問題，教師給出不同問題啟發(fā)：作者寫五烈士遇害后，上海報(bào)刊的表態(tài)，分別有幾種態(tài)度？分別是什么人什么態(tài)度？為什么會有差異性呢？第一個問題讓學(xué)困生解答，第二個問題讓中等生回答，最后一個問題留給了學(xué)優(yōu)生。從問題設(shè)計(jì)難度系數(shù)來看，其難度呈現(xiàn)遞增性，讓不同群體學(xué)生面對不同問題，這是教師閱讀分層教學(xué)意識的直觀體現(xiàn)。教師上課提問廢除舉手回答制度非常有必要，讓每一個學(xué)生都展開思考，不能讓學(xué)生游歷課堂之外。教師指定學(xué)生回答問題，不僅能夠調(diào)動每一個學(xué)生參與意識，還給教師學(xué)情調(diào)查提供條件，教師根據(jù)教學(xué)生成調(diào)整教學(xué)，大多是從學(xué)生表現(xiàn)中獲得的相關(guān)信息。

三、閱讀訓(xùn)練，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

在閱讀訓(xùn)練反饋評價(jià)時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生具體表現(xiàn)給出個性設(shè)計(jì)。學(xué)困生有點(diǎn)滴學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師都需要給出高度評價(jià)，學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)點(diǎn)滴失誤，教師都不能輕易放過。這就是個性評價(jià)反饋設(shè)計(jì)。閱讀分層教學(xué)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)意識之中，在學(xué)生不覺察情況下展開，促使全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

《林黛玉進(jìn)賈府》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：①歸類：正面描寫、環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、概括描寫、語言描寫、場面描寫、心理描寫、動作描寫、肖像描寫。從描寫多角度分：（ ）從描寫對象分：（ ）從描寫手法分：（ ）②寶玉初見時，這“一驚一笑”，可以用一句什么詩句來概括呢？③關(guān)于《紅樓夢》，你知道多少信息呢？④課文人物眾多，選擇你最喜歡的一個，展開人物性格分析。四個題目，完成其中三個便可達(dá)標(biāo)。學(xué)生拿到閱讀訓(xùn)練任務(wù)后，都積極行動起來。從訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)情況可以看到，這些題目的適合度都很高，一般學(xué)生完成三個是沒有任何問題的，同一題目，不同群體學(xué)生會有不同理解。特別是后面兩個題目，主觀色彩更重一些，不同層次學(xué)生會給出不同解答。讓學(xué)生自由選擇閱讀訓(xùn)練題目，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)主體意識，給不同群體學(xué)生提供歷練機(jī)會，這當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)的閱讀分層教學(xué)。

閱讀分層教學(xué)是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重要共識，教師利用多種教法組合，形成閱讀分層教學(xué)模式，對不同層次學(xué)生展開個性引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了因材施教原則。

張欣，山東淄博市臨淄中學(xué)教師。endprint