拿到一篇課文，大多數(shù)老師首先想的是——怎么教？但卻忘了“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要”。

語(yǔ)文課“教什么”，要分清“教學(xué)內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”，教學(xué)內(nèi)容是指教師根據(jù)教材選擇要求學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、方法或技能，用教材這個(gè)例子提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。確定了“教學(xué)內(nèi)容”才能更好地教好教材，這就是“用教材教”。

一、基于文本解讀，確定教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容的確定

解讀文本，可以遵循“寫什么、為什么寫、怎么樣寫、為什么這樣寫”的順序由淺入深，由表及里，逐級(jí)提升地展開。

1、首先，以純粹讀者的身份走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀體會(huì)蘊(yùn)藏在語(yǔ)言中的情感、氣韻、精神，感悟作者的創(chuàng)作意圖，收獲最真實(shí)的感受，還原作者心目中的形象、情感體驗(yàn)和思想見解。再通過(guò)默讀看透文字背后隱藏的信息，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意義和情感進(jìn)行解密。

2、在這個(gè)解讀的基礎(chǔ)上，我們從教者的角度再次進(jìn)入文本。立足于語(yǔ)文課程，基于課標(biāo)、單元整體、文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等確立教學(xué)內(nèi)容。

如何從以上眾多的語(yǔ)言現(xiàn)象中正確尋找和確定課文的核心教學(xué)內(nèi)容呢？我們可以從理念與策略兩方面入手：

理念上，“弱水三千，只取一瓢飲”。抓準(zhǔn)課文讀寫某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，避免對(duì)課文作字詞句段篇面面俱到的分析。

策略上可以借鑒華師大鄭桂華老師的做法，從是否具有語(yǔ)文特點(diǎn)，是否為這個(gè)文本所特有，是否具備統(tǒng)領(lǐng)功能和核心特質(zhì)，是否有利于在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用等四個(gè)維度加以分析判斷。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。要遵循以下四個(gè)方面原則：

1、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)總要求及年段教學(xué)要求。

2、明確體現(xiàn)年級(jí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

3、注重教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一。

4、注重核心教學(xué)目標(biāo)的提煉。

二、基于文本解讀，選擇教學(xué)策略

確定好了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)后怎么教？選擇怎樣的教學(xué)策略呢？可以從“核心問題”入手。

所謂“核心問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題，能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。

通過(guò)問題的提出，給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書、自我領(lǐng)悟的平臺(tái)。指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)。學(xué)生按照這個(gè)問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個(gè)問題，但我們確定的教學(xué)內(nèi)容盡在其中。

三、基于文本解讀，設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練

語(yǔ)文教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓每一節(jié)的閱讀課都是一節(jié)高效的“語(yǔ)用”型課堂。

（一）要掌握哪些語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)和技巧。

一是語(yǔ)言，關(guān)鍵字詞句甚至是標(biāo)點(diǎn)，都是不容忽視的。

二是寫法，如敘述描寫說(shuō)明議論等表達(dá)方法，想象聯(lián)想對(duì)比渲染等表現(xiàn)手法，比喻排比反問等修辭手法。

三是結(jié)構(gòu)，主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式結(jié)構(gòu)。

四是文體，不同的體裁有不同的表達(dá)風(fēng)格，其教學(xué)策略自然也不盡相同。

（二）語(yǔ)用訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

1、瞄準(zhǔn)言語(yǔ)形式仿寫。包括句式、段落、寫作方法等。

2、調(diào)用語(yǔ)言材料加工。將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。

3、發(fā)掘文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充、加工、改造，以豐富感受，深化理解，抒發(fā)情感。

4、模仿寫作方法遷移運(yùn)用。

5、憑借課文內(nèi)容練習(xí)閱讀。

只有透徹地解讀文本，才知道教什么，學(xué)生學(xué)什么；只有透徹地解讀文本，才知道教多少，學(xué)生學(xué)多少；只有透徹地解讀文本，才好決定怎么教，怎么學(xué)；只有透徹地解讀文本，才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)生成。一句話：只有文本解讀得好，備課才會(huì)有效，課堂教學(xué)才會(huì)落實(shí)得好。

李莉，山東淄博市張店區(qū)和平小區(qū)小學(xué)教師。endprint