徐珊珊

摘 要：小學(xué)低段體育課中，由于受心理因素、年齡特點(diǎn)等因素的影響，很容易被形象的、直觀的事物吸引。因此，在小學(xué)低段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，可以很好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)練興趣、在愉悅的情境中學(xué)習(xí)與鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；體育課；情境教學(xué)

一、 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式即稱(chēng)“注入式”又稱(chēng)“三段式”，即準(zhǔn)備部分（隊(duì)列隊(duì)形和準(zhǔn)備操）、基本部分（主教材的教與練）、結(jié)束部分（放松整理活動(dòng)）為順序進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，在這種“以教師為中心”的模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的灌輸者；學(xué)生是受灌輸?shù)膶?duì)象，是被動(dòng)的外部刺激的接受者；學(xué)生只能根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的方案被動(dòng)地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學(xué)中，老師主要采用“注入式”教學(xué)，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師講，學(xué)生練，產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作教師給予糾正，學(xué)生掌握技術(shù)只有模仿，沒(méi)有創(chuàng)造，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都圍著教師轉(zhuǎn)。這樣雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于組織、管理和調(diào)控教學(xué)過(guò)程，但學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位。其主要弊端是：

1. 教學(xué)目標(biāo)不全面。新課程下的體育教學(xué)應(yīng)達(dá)到五方面的目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)只重視教學(xué)認(rèn)識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，忽視學(xué)生個(gè)性、能力的培養(yǎng)和思想品德的教育，忽視教學(xué)中其他目標(biāo)的達(dá)成。

2. 教學(xué)方法和組織形式呆板守舊、簡(jiǎn)單單一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)基本上都是一個(gè)模式，教學(xué)方法和組織形式也大致雷同，小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)也套用成人化的教學(xué)組織形式。這種照本宣科，以老師的講述和學(xué)生的機(jī)械模仿練習(xí)為主的教學(xué)不能很好地照顧不同年齡學(xué)生的心理和生理需求，學(xué)生缺乏充分的思維和自我發(fā)揮的空間。

3. 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味。成人化的教學(xué)觀念使傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)只重視某項(xiàng)技能的掌握，要求學(xué)生機(jī)械模仿訓(xùn)練，活潑好動(dòng)的小學(xué)生也因枯燥無(wú)味的訓(xùn)練而失去了積極參與活動(dòng)的興趣和自覺(jué)性。

4. 師生關(guān)系緊張。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間情感交流甚少，教師奉行“師道尊嚴(yán)”，只要學(xué)生“安份守紀(jì)”，“整齊劃一”。

5. 不注意學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣和鍛煉身體習(xí)慣的培養(yǎng)。

上述的情況表明，在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，存在著對(duì)學(xué)生的主體價(jià)值和主體精神嚴(yán)重忽視的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種狀況是應(yīng)試教育中過(guò)分重視知識(shí)傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的結(jié)果。它嚴(yán)重地違背素質(zhì)教育以人為本的宗旨。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)必須改革了。

二、 小學(xué)低段體育課情境教學(xué)的初步實(shí)施

情境教學(xué)法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識(shí)，達(dá)到師生信息交流的方法。

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被一些新奇刺激所吸引，新穎的、活動(dòng)的、直觀形象的刺激物最容易引起他們大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢(shì)的興奮點(diǎn)，從而更好地建立暫時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生往往繼續(xù)表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和運(yùn)動(dòng)的要求，他們能一連幾個(gè)小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地、一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從智力發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方式入手，注意課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長(zhǎng)時(shí)間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，使教學(xué)收到良好的效果。從低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式來(lái)看，情境教育教學(xué)法適合低年級(jí)兒童的年齡特征和智力（注意力）發(fā)展的規(guī)律。我的主要措施是：

1. 語(yǔ)言描述

語(yǔ)境喚情：通過(guò)教師聲情并茂，妙趣橫生的教學(xué)語(yǔ)言，描述活動(dòng)情節(jié)、過(guò)程以及角色對(duì)話等，使學(xué)生如臨其境，盡情參與。在《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)語(yǔ)言的描繪，把學(xué)生帶入趣味動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的花樣跳荷葉、看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)、比比哪組動(dòng)作快等一系列連續(xù)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽情境。讓學(xué)生在探究如何才能獲得好成績(jī)的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又在多項(xiàng)比賽的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2. 圖畫(huà)顯示

設(shè)境激情：我借用圖板（小黑板等）標(biāo)示活動(dòng)路線、方向，用掛圖顯現(xiàn)動(dòng)作形態(tài)、過(guò)程，利用景物烘托環(huán)境氛圍，以及在場(chǎng)地上描畫(huà)“河溝”、“魚(yú)塘”等來(lái)吸引孩子的注意力和新鮮感。多少年來(lái)，學(xué)校老師習(xí)慣于把教育教學(xué)的信息、意圖，直接地灌注給學(xué)生。師生都處于一種純理性的、有意識(shí)狀態(tài)中。兒童很難有自己的主觀學(xué)習(xí)需求，只是被動(dòng)接受而已。兒童既然處于被動(dòng)狀態(tài)，潛在智慧很難得到充分發(fā)展。體育教學(xué)中，針對(duì)這種灌注式教學(xué)“直接傳遞”的弊端，創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化環(huán)境，予以改善。并根據(jù)教育教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)或近期目標(biāo)，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)等藝術(shù)的直觀，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸兒童的感官。

3. 歌謠口訣

生動(dòng)形象：從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，把技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)編寫(xiě)成通俗易懂的歌謠口訣，使朗誦與意念相結(jié)合，學(xué)習(xí)與鍛煉相結(jié)合，盡快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如：在學(xué)習(xí)向左（右）轉(zhuǎn)一課時(shí)，為了讓小朋友能夠正確地識(shí)別左右，把胸膛里的心臟比喻成“小白兔心臟”，然后通過(guò)兒歌：“小白兔，蹦蹦跳，藏哪里？左邊找?！弊屝∨笥言谳p松愉快的氛圍中識(shí)別左右，簡(jiǎn)單易學(xué)，印象深刻。

4. 動(dòng)作模仿

融入角色：即把各種派生的角色，通過(guò)形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。如象行、馬奔、兔跳、鳥(niǎo)飛，以及人物的舉止形態(tài)和走、跑、跳、投、攀、爬等活動(dòng)。在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，采用“袋鼠跳”的形式，突出雙腳起跳，雙腳落地，協(xié)調(diào)用力的動(dòng)作特點(diǎn)。兒童隨著扮演角色，擔(dān)當(dāng)角色，頓時(shí)產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺(jué)，憑借這種如臨其境的知覺(jué)，會(huì)很快地理解角色在情境中的地位，與其他角色的關(guān)系，設(shè)身處地地體驗(yàn)角色的情感。由于角色的轉(zhuǎn)換，兒童面對(duì)所處的情境，會(huì)情不自禁地按自己所扮演角色的身份、處境思維，根據(jù)教材與同伴對(duì)角色的期待，合情合理地表現(xiàn)出一系列的行為和恰切的語(yǔ)言表述。通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過(guò)程中等待接納的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色。學(xué)生既然成為主動(dòng)角色，也就主動(dòng)投入、主動(dòng)參與教育、教學(xué)過(guò)程。兒童作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體意識(shí)，就在其間逐步形成，逐步強(qiáng)化。endprint

5. 聲像工具

多媒傳情：利用電影、電視、錄音和多媒體等工具創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)我們學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，我常常讓小朋友觀看技術(shù)電影及錄像，分析動(dòng)作要領(lǐng)，觀后使學(xué)生直接感受技術(shù)要點(diǎn)。

6. 自然景象

身臨其境：在《森林探險(xiǎn)》一課，我利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中的大型游樂(lè)器械和周邊樹(shù)木的分布等，設(shè)計(jì)成森林的情境。配以語(yǔ)言設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，圍繞“森林探險(xiǎn)”這一主題，展開(kāi)以攀爬為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)物爬行賽”——“爬過(guò)獨(dú)木橋”——“森林探險(xiǎn)”進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生“身入其境”，愉悅、歡快地參與體育鍛煉。

7. 設(shè)賽激情

享受成功：開(kāi)展競(jìng)賽可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀態(tài)的部位進(jìn)入工作狀態(tài)。競(jìng)賽活動(dòng)為學(xué)生積極參與提供了條件，競(jìng)賽中，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要表現(xiàn)甚為強(qiáng)烈。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，低年級(jí)兒童尤為突出。引導(dǎo)兒童適當(dāng)開(kāi)展有意義的競(jìng)賽性游戲練習(xí)，必將喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。《自然跑》一課中，我把“往返跑接力”衍化為“龜兔賽跑”的游戲，學(xué)生們?yōu)闋?zhēng)取盡快到達(dá)終點(diǎn)忘記了疲勞，在你追我趕、助威吶喊的課堂氣氛中，又把教學(xué)高潮推向了另一個(gè)新高度。通過(guò)游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然；通過(guò)競(jìng)賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

情境教學(xué)之所以會(huì)有這么好的效果，我認(rèn)為它的原因在于：1. 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于實(shí)驗(yàn)、樂(lè)于思考、樂(lè)于創(chuàng)造。學(xué)生的思維集中，行動(dòng)敏捷，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，情緒飽滿，積極參與，效果頗高。情境教學(xué)的課練習(xí)密度都在40%以上。 這樣高的練習(xí)密度和如此大的強(qiáng)度，如果不是學(xué)生積極參與、投入其中的話是絕對(duì)不可能達(dá)到的。2. 課堂氣氛輕松愉快，師生關(guān)系融洽。學(xué)生學(xué)習(xí)心身的負(fù)擔(dān)減輕，思維狀態(tài)良好，敢于實(shí)踐、思考和創(chuàng)新。根據(jù)記錄，實(shí)施情境教學(xué)的課上，學(xué)生敢于提出問(wèn)題。3. 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽中，在自我價(jià)值的體現(xiàn)和成功的享受等方面獲得了較大的滿足。4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到提高，思維能力得到培養(yǎng)。

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