李清

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)課本知識(shí)的講解，要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中在課堂上設(shè)計(jì)提問(wèn)，是為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考，將文章核心思想與主題內(nèi)容提示給學(xué)生，使明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法和意義進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生理解、記憶課文內(nèi)容，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章主旨，從中提取核心思想，學(xué)會(huì)在探究中學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)中老師不僅要在課堂上傳授知識(shí)，還要與學(xué)生之間形成互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)的方式是老師與學(xué)生課堂溝通的重要方法。語(yǔ)文提問(wèn)方式的創(chuàng)新有利于教學(xué)成果的檢驗(yàn)。[1]

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

（一） 提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)于生硬、刻板

語(yǔ)文作為人文教育類(lèi)學(xué)科，是基礎(chǔ)語(yǔ)言技巧的應(yīng)用，語(yǔ)文思想的表達(dá)具有多種方式，包括詩(shī)詞、散文、小說(shuō)等，因而在教學(xué)過(guò)程中充滿趣味性與生動(dòng)性，文學(xué)賞析意味濃厚。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要對(duì)學(xué)生分段講解、分段提問(wèn)，一方面是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)文本掌握還存在哪些不足，另一方面則是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在自我思考中提高文學(xué)鑒賞能力。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)的作用和意義了解不足，不夠重視提問(wèn)方式的創(chuàng)新，使語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，不了解文章寫(xiě)作背景和作者生平，因而對(duì)文中主旨不明，老師在提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)形式僵化、生硬，學(xué)生參與興趣不高、思考力不足。

（二） 提問(wèn)內(nèi)容脫離文章主題

初中語(yǔ)文課本中有許多狀物言志、借景抒情的文章，老師在教學(xué)中要能夠準(zhǔn)確捕捉文中關(guān)鍵信息、把握文章主題，將學(xué)生的集中點(diǎn)吸引過(guò)來(lái)。采用語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的方式能夠使老師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，但是不注重提問(wèn)技巧，形式化的走提問(wèn)流程并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。初中語(yǔ)文教學(xué)中，文章閱讀量較大，不同的文章類(lèi)型主體含義的表達(dá)方式不同，老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，脫離主題的提問(wèn)過(guò)于機(jī)械，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。沒(méi)有分析文章類(lèi)型，直接提問(wèn)學(xué)生與主題相關(guān)度不大的問(wèn)題，提問(wèn)意義不大。例如對(duì)于一篇人物描寫(xiě)的文章，文中偶然出現(xiàn)一處景物描寫(xiě)，老師提問(wèn)學(xué)生“這段景物描寫(xiě)的意義和作用是什么？”這種提問(wèn)會(huì)給學(xué)生造成困擾，典型性不突出的部分不適宜作為提問(wèn)對(duì)象，過(guò)度解析容易脫離作者寫(xiě)作本意。[2]

（三） 語(yǔ)文提問(wèn)缺乏層次性和階段性

初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于文章閱讀量有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于較大篇幅或涵蓋信息量較大的文章，學(xué)習(xí)難度較大。老師在教學(xué)中一般采用分段講解的方式幫助學(xué)生逐步了解，因而語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有層次性和階段性。但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)文老師在文章教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中邏輯性缺乏，提問(wèn)規(guī)劃性不足。例如文章講解過(guò)半，提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于這篇文章作者想表達(dá)什么？”或者拋出問(wèn)題尚不等到同學(xué)思考完畢，就點(diǎn)名讓同學(xué)回答，這些都造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，“恐懼”語(yǔ)文提問(wèn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分階段性，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累也分階段性，提問(wèn)不分時(shí)機(jī)，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。[3]

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法

（一） 整理問(wèn)題問(wèn)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的

初中語(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)文章寫(xiě)作內(nèi)容和表達(dá)手法分析，總結(jié)主題思想，并思考作者寫(xiě)作緣由和契機(jī)，綜合培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力。老師在教學(xué)提問(wèn)中需要突破以往傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新思路和方法，整理問(wèn)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)句內(nèi)容，將提問(wèn)問(wèn)到關(guān)鍵地方。例如在初中語(yǔ)文教材中有一篇文章是《秋天的懷念》，主要是一篇回憶母親的文章。老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)需要把握文章的寫(xiě)作題材和寫(xiě)作要點(diǎn)，這篇文章記人與記事結(jié)合，主人公是母親和“我”，感情線也圍繞母親和“我”，同時(shí)時(shí)間點(diǎn)也有兩個(gè)，“我”坐上輪椅前和坐上輪椅后。老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)需要根據(jù)這些，整理出文章要點(diǎn)再提問(wèn)，例如“作者為什么要回憶母親？”“母親去世前與作者散步又為什么要回憶作者小時(shí)候？”這兩個(gè)問(wèn)題之間的答案均有雙向性，且具有邏輯上的關(guān)系。作者回憶母親是因?yàn)槟赣H已經(jīng)去世，自己故地重游，觸景生情，想念母親，是對(duì)過(guò)去人與事的回憶和思念。而連接到作者回憶的內(nèi)容，即母親去世前陪兒子散步回憶起兒子小時(shí)候雙腿健全的模樣，則是表達(dá)對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的懷念以及對(duì)兒子現(xiàn)狀的擔(dān)憂和心疼。在內(nèi)容時(shí)間點(diǎn)重疊的基礎(chǔ)上，母子二人回憶過(guò)去，惋惜時(shí)光，但母子親情始終不變，貫穿其中。老師在提問(wèn)思路設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)整理中要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這篇文章后要懂得珍惜擁有。[4]

（二） 設(shè)計(jì)提問(wèn)注意技巧，便于學(xué)生思考和提問(wèn)

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)是以教學(xué)互動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而設(shè)計(jì)的提問(wèn)要符合學(xué)生的能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，一篇文章可以有多個(gè)提問(wèn)點(diǎn)，文章主題的挖掘方向也有多個(gè)，老師需要從中發(fā)現(xiàn)和篩選出適合學(xué)生思考和回答的點(diǎn)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，老師以啟發(fā)為主，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的思考動(dòng)力；對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，老師需要縮小提問(wèn)范圍，分層次地引導(dǎo)學(xué)生，可以提示問(wèn)題一半答案，留給學(xué)生比較和仿照，回答出另一半答案。例如在初中語(yǔ)文教材中有一篇《木蘭詩(shī)》，典型的樂(lè)府詩(shī)代表，韻律整齊，讀起來(lái)朗朗上口，同時(shí)詞義難度不高，學(xué)生理解簡(jiǎn)單，詩(shī)歌內(nèi)容有一定的故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味高。對(duì)于這篇文章教學(xué)，老師在對(duì)內(nèi)容含義分析后，可對(duì)以下方面進(jìn)行提問(wèn)，“木蘭從軍的起因有什么？”，“從木蘭的角度來(lái)說(shuō)，從軍和不從軍她更傾向于哪個(gè)？”這兩個(gè)問(wèn)題看似與一般問(wèn)題無(wú)異，但總體提問(wèn)技巧有變?！澳咎m從軍的起因是什么”與“木蘭從軍的起因有什么”前者提問(wèn)范圍過(guò)大，學(xué)生無(wú)法從文中提取和總結(jié)，回答出來(lái)的答案也是各不相同，而后者的提問(wèn)讓學(xué)生明白“起因”不止一個(gè)，答案也不止一個(gè)，學(xué)生可以在文中依次尋找，最后匯聚總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)縮小難度，需要在提問(wèn)是予以提示。而關(guān)于“木蘭愿不愿意從軍”的回答，答案具有可選性，“愿意”或“不愿意”，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解選擇性回答，也可以從文中找出依據(jù)。例如“愿意”佐證有“愿為市鞍馬，從此替爺征”，而從“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”可以看出木蘭更愿意留在家中陪伴父母，不愿征戰(zhàn)。老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，可以以旁引、選擇等形式縮小提問(wèn)難度。[5]

（三） 優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)，予以學(xué)生充分的思考時(shí)間

初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題有利于學(xué)生自己學(xué)會(huì)提取文章重點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，但是問(wèn)題的提問(wèn)形式要有一定技巧性。提問(wèn)的形式不拘一格，但是問(wèn)句也有一定的組織結(jié)構(gòu)，因而老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不僅要考慮提問(wèn)的內(nèi)容，還要考慮問(wèn)法，優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生的思考和問(wèn)題答案的尋找。優(yōu)化提問(wèn)結(jié)構(gòu)主要需要保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，保證提問(wèn)的內(nèi)容在文中有理可據(jù)，問(wèn)題提問(wèn)范圍過(guò)大，則內(nèi)容空洞，提問(wèn)過(guò)于直接，則起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，針對(duì)這一點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)時(shí)需要控制一個(gè)度。例如在初中語(yǔ)文教材中有一篇文章節(jié)選自《儒林外史》——《范進(jìn)中舉》，這篇文章主要講述久試不中的范進(jìn)在中舉后瘋癲的故事，諷刺意味極重。這篇文章屬于小說(shuō)節(jié)選形式，學(xué)生閱讀興趣高，理解難度不大，老師一般會(huì)提問(wèn)道“范進(jìn)瘋后有什么表現(xiàn)”、“范進(jìn)中舉后眾人有什么表現(xiàn)”以及“范進(jìn)中舉瘋癲后眾人又有什么表現(xiàn)”。文章屬于小說(shuō)，人物刻畫(huà)主要以語(yǔ)言表現(xiàn)和動(dòng)作表現(xiàn)為主，提問(wèn)也圍繞這兩點(diǎn)，但是以上提問(wèn)形式過(guò)于散亂，沒(méi)有針對(duì)性和比較性，指向意義不明。老師可以將問(wèn)句結(jié)構(gòu)予以?xún)?yōu)化，將問(wèn)點(diǎn)予以整合，變換為“范進(jìn)中舉后自己及眾人分別有什么表現(xiàn)”、“范進(jìn)中舉瘋癲后自己與眾人又有什么表現(xiàn)”，提問(wèn)內(nèi)容不變，但是比較效果明顯，重點(diǎn)體現(xiàn)“樂(lè)極生悲”和“見(jiàn)風(fēng)使舵”兩個(gè)主題，具有諷刺、悲憫意味。[6]

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，主要是以課堂互動(dòng)的形式，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通與交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，老師需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，在比較和概括中幫助學(xué)生更好地結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)現(xiàn)主旨要點(diǎn)，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃新來(lái).談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律[J].赤子（上中旬），2016，（20）：220.

[3] 唐國(guó)強(qiáng).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2016，（S2）：58.

[4] 李風(fēng)波.初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法淺析[J].學(xué)周刊，2016，（22）：18-19.

[5] 曹瑞清.淺談如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊，2014，（05）：168.

[6] 張雅靜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師有效提問(wèn)設(shè)計(jì)探索[J].才智，2013，（36）：109.