董闡燦

【摘要】關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向的討論，表面看似簡單，誰都可以說上三兩句，實(shí)際相當(dāng)復(fù)雜，既有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的困難，更有專業(yè)性特點(diǎn)。因此，本文對短語動(dòng)詞類型化在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)效性；短語動(dòng)詞；類型化；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0050-02

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

1.大學(xué)英語教學(xué)面臨的政策壓力

首先，在新一輪的課程改革中，全國高校普遍面臨著“縮減課時(shí)”與“提高質(zhì)量”的兩難選擇，大學(xué)英語更是如此，大學(xué)英語教師存在著“疲于應(yīng)付，充電不足”的問題。其次，教育部考試中心組織全國的專家學(xué)者，正在制定“中國英語能力等級量表”，對于英語教學(xué)和評測會(huì)有一個(gè)更為統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.大學(xué)英語教學(xué)研究普遍存在著“三多三少”的現(xiàn)象

具體表現(xiàn)是：宏觀問題研究得多，微觀現(xiàn)象關(guān)注得少；教學(xué)方法探討得多，語言本體聚焦得少；方法技能論述得多，資源建設(shè)思考得少。

3.對于英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生中普遍存在著“動(dòng)機(jī)不足，興趣寡然”的現(xiàn)象。

針對上述三個(gè)層面的問題，本文結(jié)合英語短語動(dòng)詞的教學(xué)，通過類型化和資源化的研究方法，為提升大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性提供一種新的視角。

二、解法

1.理論溯源

英語動(dòng)詞的研究源遠(yuǎn)流長，迄今已有60年的歷史了，前后經(jīng)歷了三次重大的范式變化，從開始的“結(jié)構(gòu)化研究”發(fā)展到“語料庫研究”，又從“語料庫研究”上升到“認(rèn)知化研究”。英語短語結(jié)構(gòu)化研究始于英語教育家Hornby。20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展、語料庫語言學(xué)研究的興起，動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)分析再次引起了語言學(xué)家的關(guān)注。這種分析方法，對于海量文本來說，在語料標(biāo)記、語句切分、詞語分類、語義提取以及結(jié)果查詢、語義關(guān)聯(lián)、用法搭配方面，有著不可替代的優(yōu)越性，受到了普遍的關(guān)注。例如，語料庫研究明確無誤地表明，單詞的意義是通過前后的短語來確定的；短語學(xué)（phraseology）研究應(yīng)當(dāng)包括搭配、詞塊、固定用法的內(nèi)容（Sinclair，1991；Bennett，2010：8）。同一時(shí)期，認(rèn)知語言學(xué)的異軍突起對二語/外語教學(xué)產(chǎn)生了三個(gè)方面的影響。首先，在宏觀層面上，認(rèn)知語言教學(xué)法認(rèn)為：“不同的語言不僅是對共有現(xiàn)實(shí)的不同符號(hào)化表述，而且也是對不同意義的符號(hào)化表述。意義源于集體經(jīng)驗(yàn)，然后再擴(kuò)展開來”（Holme，2009：218）?；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)大綱的制定要照顧到語言的差異性，而不能僅是一個(gè)交際功能的列表。其次，在微觀層面上，認(rèn)知語言教學(xué)法引起了學(xué)術(shù)界普遍的關(guān)注。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2000—2010年期間，從認(rèn)知語言學(xué)角度研究詞匯教學(xué)的論文就有近20篇（Boers，2013）。

再次，認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于隱喻的研究，對于英語習(xí)語中比喻用法的理解和記憶也具有積極的意義。有研究表明，概念隱喻在教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高日本英語學(xué)習(xí)者短語學(xué)習(xí)的效果（Yasuda，2010）。與此同時(shí)，短語動(dòng)詞的研究也進(jìn)入了類型化的階段。這方面的經(jīng)典之作，當(dāng)屬Levin在90年代初期出版的專著。Levin的研究表明，短語的構(gòu)成是受自身規(guī)則驅(qū)動(dòng)的，而不是像結(jié)構(gòu)主義大師Bloomfield原先所認(rèn)定的那樣：Thelexiconisreallyanappendixofthegrammar，alistofbasicirregularities（詞匯其實(shí)是語法的附錄，表現(xiàn)為不規(guī)則基礎(chǔ)形式的列表。對于本族人而言，如下面兩組例句所示，英語的短語不但在結(jié)構(gòu)上可以形成類型，而且不同的搭配也隱含著語義上的差別：1a.Thefarmerloadedapplesintothecart.1b.Thefarmerloadedthecartwithapples.2a.Thefarmerdumpedapplesintothecart.2b.*Thefarmerdumpedthecartwithapples.這兩組例句，除了動(dòng)詞之外，結(jié)構(gòu)和成分完全相同。但是，對于本族人而言，卻有著完全不同的理解。

首先，load（裝載）這個(gè)動(dòng)詞，可以同時(shí)使用在兩種不同的結(jié)構(gòu)中：①loadsomethingintosomething；②loadsomethingwithsomething。但是，dump（傾瀉）這個(gè)動(dòng)詞，卻只能使用在其中的一種結(jié)構(gòu)中：dumpsomethingintosomething。其次，同一動(dòng)詞在不同的結(jié)構(gòu)中，有著完全不同的引申含義，如“l(fā)oadedthecartwithapples”的意思是“裝了一車蘋果”，而“l(fā)oadedapplesintothecart”的意思是“裝了半車蘋果”，由此形成了“整體與部分”（holistic/partitive）的語義對立。

2.平臺(tái)助力

眾所周知，短語和習(xí)語教學(xué)既是英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。其難點(diǎn)在于，死記硬背的內(nèi)容多，舉一反三的方法少。針對這兩個(gè)方面的問題，結(jié)合TRP教學(xué)平臺(tái)？的資源建設(shè)，我們研發(fā)出了數(shù)字化“短語學(xué)習(xí)小百科”，內(nèi)含常見英語短語習(xí)語1萬余條。這個(gè)數(shù)字化資源庫支持英漢雙語智能查詢和基本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，為短語類型化教學(xué)提供了信息技術(shù)方面的支持。以下，通過“四六級短語”“up短語總匯”以及“四六級篩選”這三種查詢方式，介紹英語短語百科的基本功能。（1）四六級短語首先，登錄TRP平臺(tái)，在平臺(tái)上方的搜索框中輸入“四六級短語”為關(guān)鍵詞，獲得1940條四六級短語。每一條短語，都包括了五個(gè)方面的信息：①英語詞條；②中文釋義；③用法解釋；④英文例句；⑤中文翻譯?？梢猿浞譂M足查詢和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，認(rèn)知語言學(xué)為外語教學(xué)與研究提供了一種新的視角，對于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示在于：單純的詞匯學(xué)習(xí)并不能使學(xué)習(xí)者獲得完整的詞匯知識(shí)，只有通過“學(xué)短語，懂用法，知類型”的整合式訓(xùn)練方法，才能快速有效地解決這個(gè)根本問題。這是因?yàn)樵~匯知識(shí)是外語工具性和文化性要求在實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)交匯點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，則可從“字詞句”層面的教學(xué)改革和語言本體研究入手，以點(diǎn)帶面，解決大學(xué)英語教學(xué)實(shí)效性的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉梅麗，王文斌.英語“V+up”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知語義研究[J].外語學(xué)刊，2016（1）.

[2]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）.

[3]楊永林，丁韜.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，英語寫作怎么教？[J].外語研究，2016（1）.endprint