鄭良忠

摘 要：隨著新一輪小學(xué)體育課程進(jìn)一步實(shí)施，新的教學(xué)理念對(duì)小學(xué)體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，小學(xué)體育教師為了能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求，就必須改變自身的觀念，積極地參加職后教育，體育教師自身素質(zhì)水平高低，與體育課程教學(xué)水平的高低呈直接相關(guān)，就是因?yàn)檫@樣，我們?cè)谧⒅匦W(xué)生身體成長(zhǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該注重其心理素質(zhì)的發(fā)展。以此提升自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教師；職后教育；研究分析

一、 前言

當(dāng)今世界，隨著信息資源的長(zhǎng)足與快速的進(jìn)步，更多的人們?cè)絹?lái)越關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要想在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須從根本上、整體上進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，并且注重科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不能忽視民族素質(zhì)的發(fā)展與提高，而這些因素進(jìn)步的根源均源于人才的培養(yǎng)與發(fā)展。而教育則是促進(jìn)人才進(jìn)步與發(fā)展的主導(dǎo)因素，是培養(yǎng)人才的根本保障。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，成為學(xué)校當(dāng)前迫在眉睫的一項(xiàng)重要的歷史使命，教育要從小抓起，尤其是小學(xué)教育是處于義務(wù)階段的最基礎(chǔ)、最重要的階段。因此，在實(shí)施《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的大教育背景下，要求教師與學(xué)生的課程改革目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，保持一致，小學(xué)體育課程最大地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，要熱愛運(yùn)動(dòng)，要堅(jiān)持體育鍛煉，保持良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這有助于形成堅(jiān)韌勇敢的精神品質(zhì)，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要前提，意義重大。

二、 相關(guān)概念

（一） 教師教育

我們所知的教育學(xué)術(shù)語(yǔ)——教師教育，它20世紀(jì)60年代出現(xiàn)，起源歐美。在東方，日本最早引用這一術(shù)語(yǔ)。我國(guó)學(xué)者中有這樣的說(shuō)法：“現(xiàn)在日本教育界習(xí)慣使用的教師教育一語(yǔ)是由戰(zhàn)前的師范教育和戰(zhàn)后的教員養(yǎng)成教育演變而來(lái)的。陳永明在中日兩國(guó)教師教育之比較中引用了日本學(xué)者三好信浩所著的《教師教育的形成與發(fā)展——美國(guó)教師教育制度史論》一文中的所謂教師教育，即指綜合教師培養(yǎng)和教師進(jìn)修之職能的一個(gè)概念?！?/p>

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，與以往相比，第一次切實(shí)地提出了“教師教育”的概念，即貫穿人的一生的教育前提下，采取針對(duì)性策略，應(yīng)對(duì)其不同發(fā)展階段，考慮不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，在職前進(jìn)行培養(yǎng)，入職時(shí)需要進(jìn)行一定量的培訓(xùn)，甚至可以一邊工作，一邊研修，貫穿前后，這樣的特點(diǎn)體現(xiàn)了教師教育具備的連續(xù)性，可發(fā)展以及一體化的具體要求。

（二） 體育教師教育

教師教育包含了體育教師教育，二者密不可分，即培養(yǎng)體育教師。即可定義為：采取針對(duì)性策略，應(yīng)對(duì)其不同發(fā)展階段，考慮不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，在職前進(jìn)行培養(yǎng)，入職時(shí)需要進(jìn)行一定量的培訓(xùn)，甚至可以一邊工作，一邊研修，貫穿前后，這樣的特點(diǎn)體現(xiàn)了教師教育具備的連續(xù)性，長(zhǎng)足的發(fā)展性，還要實(shí)施一體化。

（三） 體育教師職后教育

體育教師職后教育必須實(shí)施，它必不可少，是課程改革的具體要求，是教師教育的內(nèi)容。關(guān)于體育教師職后教育的涵義：國(guó)內(nèi)學(xué)者研究不多見，本研究引用徐小仙在《陜西省中學(xué)體育教師職后教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究》對(duì)“體育教師職后教育”界定為“對(duì)達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷并具備教師資格的體育師資，進(jìn)行以提高政治思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)”。

關(guān)于“體育教師職后教育”與“繼續(xù)教育”區(qū)別，張細(xì)謙認(rèn)為：兩者雖有內(nèi)容相同，但又有明顯差別，前者指對(duì)有一定學(xué)歷和專業(yè)職稱的在職人員所進(jìn)行的教育活動(dòng)，而繼續(xù)教育的范圍較前者更廣泛，且前者屬于后者的范疇。

三、 小學(xué)體育教師職后教育的意義

目前，我國(guó)的GDP增速較大，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尤其快速，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展故文化教育的需要空前巨大，這就要求教育要跟上發(fā)展的速度。義務(wù)教育階段對(duì)整個(gè)國(guó)民基礎(chǔ)教育起著基礎(chǔ)作用，是基礎(chǔ)教育的一部分，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)的進(jìn)步密不可分。而義務(wù)教育階段中，小學(xué)體育教師需要著重注意學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，這是學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們必須提高小學(xué)體育教師的能力和素質(zhì)等，加上實(shí)踐探索，對(duì)小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的加強(qiáng)意義重大，而對(duì)于體育教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)方式的重大改革與進(jìn)步，其重要性不可一語(yǔ)概之。

（一） 社會(huì)發(fā)展的需求

1983年鄧小平同志提出“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。21世紀(jì)隨著科技進(jìn)步，科技知識(shí)的普及，體育教材融入了大量的科技知識(shí)與先進(jìn)理念，在體育教育教學(xué)領(lǐng)域引起了重大變化，反映在社會(huì)的發(fā)展與高素質(zhì)的優(yōu)秀體育人才直接相關(guān)。

（二） 教師的自我發(fā)展的需求

小學(xué)體育教育具體表現(xiàn)為從根本上反映教師的教學(xué)水平，故而體育教師自身素質(zhì)水平高低，與體育課程教學(xué)水平的高低呈直接相關(guān)?？茖W(xué)技術(shù)以人類無(wú)法想象的速度發(fā)展，其知識(shí)系統(tǒng)龐大，知識(shí)總量迅猛增長(zhǎng)，更新的周期越來(lái)越短，師范教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的教育，在有限的幾年內(nèi)，想要達(dá)到這個(gè)漫長(zhǎng)的宏遠(yuǎn)的目標(biāo)的可能性不大，因?yàn)闀r(shí)間有限，所學(xué)的知識(shí)也是有限的。

（三） 教師教育的國(guó)際化需求

教師教育的國(guó)際化是教育發(fā)展的趨勢(shì)所在，就如經(jīng)濟(jì)全球化一樣，勢(shì)不可擋。這是教師教育思想的發(fā)展，目標(biāo)的進(jìn)步，內(nèi)容的豐富與發(fā)展，也是世界教育的巨大前提下所必須的。對(duì)此，我們認(rèn)識(shí)到，職后教育是職前教育的進(jìn)一步發(fā)展與完善，也是知識(shí)的全面與進(jìn)步的重要體現(xiàn)，這就要求教育要跟上時(shí)代步驟，教育在改革中的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，而且為此做好良好的鋪墊。

四、 體育教師職后教育的理論基礎(chǔ)

（一） 教師教育思想

近幾年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，劉曉迪在《山東省中小學(xué)體育教師在職教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》認(rèn)為，我國(guó)教師教育的思想理念、目標(biāo)趨勢(shì)、教育體系和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，教師教育理念已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是終結(jié)性的“師范教育”，而是長(zhǎng)足的、發(fā)展的、延續(xù)的教育理念；教師教育的目標(biāo)也發(fā)生了變化，具體的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)專業(yè)化的教育工作者；教師教育體系逐步向一體化進(jìn)步，由原來(lái)的職前師范教育轉(zhuǎn)變成為職前教育、入職教育、在職培訓(xùn)一體化的教育體系；隨著教師教育思想理念的開放和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也變得靈活多樣。endprint

（二） 終身教育理論

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，終身教育思想的不斷發(fā)展，教育發(fā)展的終身性已經(jīng)日益凸顯，學(xué)校教育不單單是教育全過程的體現(xiàn)，而是成為終身教育的一個(gè)重要階段，教育終身性已經(jīng)發(fā)展為現(xiàn)代教育和新課程改革的重要特征。師范教育、入職教育和繼續(xù)教育一起構(gòu)成了教師教育體系，教師教育是在貫穿一生教育的教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)教師教育從始至終的進(jìn)行充分的安排，確保其合理性、有效性，達(dá)到教師教育延續(xù)性的主要目標(biāo)，并統(tǒng)一知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三） 教師的專業(yè)化發(fā)展理論

20世紀(jì)80年代，隨著終身教育思想的不斷深入，教師專業(yè)化的問題逐漸被中外學(xué)者關(guān)注，教師專業(yè)化發(fā)展成為影響新時(shí)期教師教育的重要因素。英國(guó)教育社會(huì)學(xué)家萊西（C.Lacey）說(shuō)，“教師專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)的轉(zhuǎn)變過程，是指一個(gè)教育專員越來(lái)越具有成熟的教育方式與方法”。近幾年來(lái)，隨著廣大學(xué)者的深入研究，教師專業(yè)化體系被理解為主要包涵以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，教師個(gè)體的專業(yè)化：指教師作為個(gè)體，必須不斷充實(shí)自己，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，完善改進(jìn)技能；其二，教師職業(yè)的專業(yè)化：指教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位和整體教學(xué)水平的提高而進(jìn)行努力的過程。

五、 結(jié)論

教育應(yīng)當(dāng)始終貫穿于每個(gè)人的一生，成為每個(gè)人一生都不可缺少的重要活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)今后的教育，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)都能夠以最好的方式提供給每一個(gè)人必要的知識(shí)與技能。隨著國(guó)民對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師素質(zhì)水平的高低成為教師教育的重點(diǎn)，因此，進(jìn)一步研究當(dāng)前小學(xué)體育教師職后研究分析，對(duì)于建設(shè)一支適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展的高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍，不僅對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育提出的各項(xiàng)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對(duì)加強(qiáng)和改善小學(xué)的體育教育教學(xué)工作都有著十分重要的意義。

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